学前教育学全套课件标准版PPT推荐.pptx

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学前教育学以学前教育现象为学科研究对象，其基本范畴为：

研究学前儿童的生理、心理发展规律和行为表现，营造良好的教育环境，运用科学有效的方法，帮助学前儿童获得最大限度的发展。

围绕此基本范畴建立学前教育的基本概念、命题、规律等是学前教育学的根本使命。

学前教育学的性质根据学科对象来看，学前教育学属于一门社会学科，其研究对象是学前教育这一社会现象。

依学科功能来看，学前教育学是理论与应用性质兼具的学科，既要对学前教育中的现象及问题作出理论解释，研究学前教育的规律，又要解决学前教育实践中的具体问题，要直接服务于学前教育实践。

从学科历史来看，学前教育学是一门年轻的学科，方兴未艾，正处于蓬勃发展之中。

学前教育学的任务学前教育包括学前教育机构教育（托儿所、幼儿园教育）、家庭教育和社会教育，学前教育学的任务之一就是总结托儿所、幼儿园教育的经验，结合学前家庭教育、社会教育实际，研究学前教育理论，揭示学前教育规律及其发展趋势，为学前教育实践提供科学的指导。

学前教育学积极关注学前教育实践的发展，掌握世界学前教育发展的最新动态，为国家和有关部门制定相应的政策法规和进行教育改革提供了理论依据。

第一章学前教育概述,目标导航：

1.掌握教育及学前教育的概念与意义。

2.了解学前教育产生与发展的背景,掌握主要学前教育家的教育思想及观点，学会运用教育家的学前教育思想指导教育实践。

3.理解学前教育的性质与特点。

本章内容：

第一节学前教育的概念与意义第二节学前教育事业的产生与发展第三节学前教育的性质与特点,第一节学前教育的概念与意义,一、教育的概念教育是什么?

什么是教育？

中国：

“教”、“育”这两个字，最早出现在甲骨文中；

在先秦古籍中，“教”与“育”二字用在一起的是孟子“得天下英才而教育之，三乐也。

”西方：

教育”一词，英文为education,由拉丁语ediere而来，拉丁语的eduiere,又是从动词e-ducere变成的“e”在拉丁舞中有“出”的意思，ducere有“引”的意思。

因而，“教育”一词含有“引出”之意思。

广义的教育教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。

这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义的教育。

狭义的教育狭义的教育指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要指的是学校教育，如幼儿园、小学、中学和大学教育，以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。

二、学前教育的概念,众说纷纭：

“学前教育就是幼儿教育，指36、7岁儿童在幼儿园进行的教育”。

“学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育”黄人颂学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。

梁志燊“学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育”。

“能够激起出生至进入小学前的儿童（小学入学年龄因国家不同而有57岁差别）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和”。

广义的学前教育：

“凡是能够影响和促进学前儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动”。

狭义的学前教育：

“幼儿园和其他专门开设的学前教育机构对出生至进入小学前的儿童施以有目的、有计划、有系统的教育”。

三、学前教育和其他几个概念的辨识,四、学前教育的意义,学前教育：

干什么？

1.学前教育对于人的发展的意义

（1）促进儿童的身体素质发展

（2）促进儿童认知能力的发展（3）促进儿童社会性、人格品质的形成2.学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值

（1）有利于教育事业的发展

（2）影响家庭生活幸福，带来长远社会效益,“发现儿童，选择和匹配适宜的教育资源，为每个儿童找到适合的方法，使每个儿童在原有基础上发展”。

第二节学前教育事业的产生与发展,一、学前教育的产生与发展,1.原始社会的学前教育学前教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是保障儿童的存活。

在原始社会初期，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。

原始社会末期，孩子归小家庭所有，儿童公共教育逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。

教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。

2.奴隶、封建社会的学前教育教育方式和内容上成人化倾向非常严重，或者认为儿童不懂事，根本不需要专门的教育。

认为儿童是卑贱的或生来带有原罪等等。

教育的阶级性、等级性出现。

学前教育的发展是极其缓慢和落后的。

3.资本主义社会的学前教育学前教育机构最初在欧洲建立，在当时是比较简易的，以收容、教养工人的孩子为主要目的。

4、20世纪以来学前教育的理论和机构得到了前所未有的发展。

二、学前教育机构的产生与发展,1.国外学前教育机构的产生与发展

（1）世界上第一个幼儿园的诞生1840年，福禄倍尔正式将自己创办“保姆养成所”命名为幼儿园“幼儿园之父”,

（2）国外学前教育机构的发展学前教育机构数量的增加如法国、日本、美国、前苏联等，入园率都在90%以上学前教育机构多样化学前儿教育机构向着形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育多样化的方向发展。

教育质量的提高教师水平的提高，有很多国家将学前教育师资提高到了大专以上水平，并实行专门的教师资格制度。

教师的教育价值观的进步。

2.我国学前教育机构的产生与发展,

（1）我国第一所幼儿园的诞生1903年春夏，在湖北武昌由张之洞倡导，由端方主持督办的湖北幼稚园成立了。

这是中国近代第一家公立学前教育机构。

（2）我国学前教育机构的发展总的说来，新中国成立之前，学前教育的发展还是比较缓慢的。

新中国成立后，尤其是十一届三中全会召开后，随着经济的持续发展和改革开放，学前教育机构的发展也出现了重大变化。

3.当代学前教育机构发展的新特点政府增加对学前教育机构投入学前教育机构办学多元发展学前教育机构种类更多样学前教育机构功能更完善学前教育机构教育质量更高家、园、社密切合作学前教育一体化管理,弗里德里希威廉奥古斯特福禄倍尔（FriedrichWilhelmAugustFrobel,17821852年）德国幼儿教育家人的发展理论教育适应自然的原理幼儿园的作用和任务“恩物”游戏与作业,三、学前教育思想的发展,福禄贝尔为儿童设计的游戏与作业材料恩物,玛利亚蒙台梭利（MariaMontessori,18701952年）意大利幼儿教育家1907年，创办了“幼儿之家”具有“吸收的心智”自由的原则工作的原则适宜的环境幼儿教育的内容和方法教师观“幼儿教育的改革家”,蒙氏教具,陶行知（18911946年），安徽歙县人。

创办乡村师范学校-晓庄师范学校；

创办第一个乡村幼稚园-燕子矶幼稚园；

参与发动了平民教育运动、乡村教育运动等；

构建了“生活教育”理论体系；

“人民教育家”,陈鹤琴（18921982），浙江上虎县人。

1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园；

创立了“活教育”理论；

致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路；

开创了我国儿童心理的科研工作。

第三节学前教育的性质与特点,1.基础性法：

政策法规意义上的规定性（指导性）学前教育在学制中的地位幼儿园工作规程中的认定理：

学术理性的逻辑性（观念性）学前期对于整个人生的意义学前教育对于终身教育的意义,一、学前教育的性质,2.公益性我国教育法第八条第一款明确规定:

“教育活动必须符合国家和社会公共利益。

”教育公益性主要表现在两个方面:

一是公共性。

教育公共性具体体现在教育产品的公共性和教育事业应该由全社会共同承担、共同管理、共同监督。

二是公平性。

教育公平性主要表现为受教育机会要平等,教育发展要均衡。

教育公平是社会公平的基础。

免费的义务教育是教育公平的有效保证从个人功利、私人事务到社会利益和社会事业（正外部性）国家和民众的责任；

全球意识和全人类性,学前教育的收费与公益性问题教育收费=营利性？

二、学前教育的特点,1.非义务性非强制性课程的灵活性2.学前教育保教结合性3.学前教育的启蒙性4.学前教育的直接经验性,思考：

有的家长说：

“我的孩子从没上过幼儿园，也发展得很好。

”请谈谈你的看法。

第二章学前教育与社会发展,目标导航：

1.理解学前教育与社会发展的相互作用；

2.运用学前教育与社会发展的相互关系，分析当前的学前教育热点问题；

3.热爱学前教育事业，努力做好学前教育工作，实现自己的人生价值。

第一节学前教育对社会发展的作用第二节社会对学前教育的制约与保障,第一节学前教育对社会发展的作用,一、学前教育对社会发展的直接作用1.有利于提高人口就业率我国幼儿园工作规程第三条明确指出我国幼儿园的任务之一便是“为家长参加工作、学习提供便利条件”。

2.有利于社会的稳定科学适宜的学前教育-爱心、自信心、责任感、交往能力、互助能力、合作能力反之-冷漠、胆小、自卑、攻击性行为、破坏性倾向、反社会型的人格,3.有利于社会文化的繁荣帮助幼儿掌握人类社会文化历史经验继承优良文化传统文化创新,二、学前教育对社会发展的间接作用1.有利于促进社会公平“开端计划”、“帕里学前教育方案”2.有利于培养社会需要的各类人才科学适宜的学前教育培养幼儿的体智德美全面发展，促进幼儿身心和谐发展。

3.有利于促进家庭和社会和谐民生问题孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福,影响家庭生活质量的一个关键性的因素。

4.有利于提高整体国民素质行为习惯、个性品质中国儿童发展纲要（20112020）也明确指出，儿童是人类的未来，是社会可持续发展的重要资源。

第二节社会对学前教育的制约与保障,一、社会对学前教育的制约1.社会政治对学前教育的制约政治的性质决定着学前教育的性质。

统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育政策法规和规章制度，以保证学前教育目的的合法实现。

统治阶级利用其拥有的组织、人事权利控制教育者的行为导向，使之符合教育目的。

统治阶级通过行政部门控制公职人员的选拔与录用。

统治阶级还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学权力进行严格控制。

社会政治制约学前教育目标的制订。

2.社会经济对学前教育的制约制约学前教育及学前教育机构的产生和发展影响着学前教育的任务、内容与手段影响学前儿童的健康发展3.社会文化对学前教育的制约制约着学前教育的目标影响着学前教育的内容电子信息时代的文化对学前儿童的影响,二、社会对学前教育的保障1.政策的保障幼儿园工作规程（1996）幼儿园教育指导纲要（施行）（2001）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）国务院关于发展当前学前教育的若干意见（2010）幼儿园教师专业标准（2012）36岁儿童学习与发展指南（2012）等等2.财政投入关于加大财政投入支持学前教育发展的通知（2011）教育蓝皮书中国教育发展报告（2014）,（2004年各国为OECD提供的数据）,3.多方位立体化的监管“家庭式幼儿园”呼吁制定学前教育法4.优质师资队伍的保证

（1）提高幼儿教师准入标准

（2）解决教师编制问题（3）加强培训，促进教师终身学习,思考：

针对当前民办幼儿园频发的安全事故，政府部门应该怎样去监管？

思考：

应用学前教育与社会的关系，试分析当前学前教育中的热点问题？

第三章学前教育与儿童发展,目标导航：

1、掌握学前儿童发展的基本规律及影响因素；

2、理解并掌握不同历史时期不同代表人物的儿童观及与之对应的学前教育主张；

3、深入理解学前教育与儿童发展之间的相互作用。

第一节儿童观第二节学前儿童的发展第三节学前教育与儿童发展的相互作用,第一节儿童观,什么是儿童观？

儿童是谁？

儿童是怎样的人？

他们是怎样发展的？

教育者又如何根据他们的发展特点来