话题引领自主研读文意兼得——《牧场之国》教学实录与评析Word文档格式.docx
《话题引领自主研读文意兼得——《牧场之国》教学实录与评析Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《话题引领自主研读文意兼得——《牧场之国》教学实录与评析Word文档格式.docx（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（齐）“这就是真正的荷兰。
”
为什么牧场之国才是真正的荷兰？
难道——
大风车的荷兰、郁金香的荷兰，都不是真正的荷兰吗？
问题是最好的老师。
请你们带着问题，读一读课文，想一想：
为什么牧场之国才是真正的荷兰？
用几个词语表达你的看法。
。
自主研读：
■交流自学成窠
（学生快速默读，自主学习，循疑读文，寻找答案。
陆续有学生在黑板上写下自己的看法：
牧场很大、动物很多、动物很自由……）
（指学生板书）课文里哪个词是说牧场很大？
辽阔无垠。
课文里哪些词是说动物很多？
成群上万。
这个词我好像还没听到过。
仔细看看，是不是两个词串错门了？
（笑）成千上万、成群结队。
课文里哪个词写出了动物的自由？
自由王国。
生:
悠然自得。
师:
恰彼克将牧场之国称为“真正的荷兰”，大家觉得哪一条理由最充分呢？
动物很自由，它们过着悠然自得的生活。
“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。
”牧场之国不只是放牧牲畜的场地，还是动物的自由王国；
人不是牧场的主人，动物才是牧场的主人。
也许就因为这一点，作者恰彼克才一次又一次发出感叹：
“这就是真正的荷兰。
”那么，这么多的动物生活在自由的王国里，作者是怎样把主人的感觉带给我们的呢？
令研读聚焦，
■互动朗读体悟
1. 自主探究。
到课文中去找一找，哪些地方带给了我们主人的感觉？
读一读，想一想，在有感觉的词上做个记号，试着选几段读出主人的感觉。
（生默读、自由读5分钟）
2. 互动朗读。
我们来分享一下主人的感觉。
有很多同学在读“小动物”这一段,里面有很多角色，白色的绵羊——
（齐）“悠然自得。
黑色的猪群一
（齐）“不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。
成群结队的长毛山羊一
（齐）“在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
我从大家快乐的表情上，知道你们已经找到了主人的感觉。
请你展开想象，这些动物可能在做什么、说什么，或者静静地享受着什么呢？
选择一个来说说。
小鸡和长毛山羊感觉有很多的朋友陪伴在身边，很温暖，很幸福。
黑色的猪群说，牧场的草又多又好，让我享用不尽，真开心！
白色的绵羊在吃草。
可以说，白色的绵羊在享受一美食。
白色的绵羊在漫步、闲逛。
它们在研究一棵草,在欣赏一朵花，也许什么都不做，就是陶醉了。
加入了自己的想象，读懂了小动物们的心思，我们再来读读这一段。
（齐）“在天堂般的绿色草原上，……安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
那么牛主人呢？
谁来读一读？
（读）“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。
老牛好似牛群的家长，无比尊严。
你们看，这位同学在朗读的时候一会儿若有所思，一会儿挺直腰板。
伴随着这些动作和表情在朗读的她，都关注了哪些词语？
专注、思考、像贵妇人、仪态端庄、无比尊严……
你能来为大家读一读吗？
（指名读）
3.体悟规律。
同学们，你发现了吗？
刚才我们品味的两段文字，作者是用什么写作手法把主人的感觉带给我们的？
我发现作者笔下的动物有着人的表情、神态，比如“仪态端庄”“无比尊严”。
我发现作者用了比喻的手法，把牛犊比作贵妇人，把老牛比作牛群的家长。
同学们都有了自己的发现，动物有了人的身份，动物显现出人的动作、表情、神态。
请看一看另外两幅图景，是不是也运用了这样的手法呢？
（生快速浏览写马和其他动物夜晚生活的段落）
把马比作自由王国的主人和公爵，显得地位很高，生活得很自在、很洒脱。
好，让我们都来做一做奔驰在牧场上的骏马，释放自己的活力吧！
（齐）"
……辽阔无垠的原野好像归我们所有，我们是这个自由王国的主人和公爵！
"
（部分学生加上了手势）
好，你们把自豪、神气的感觉读出来了。
最后一幅图景一
（音乐响起，出示，师生配合读）
最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。
……远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
4.总结规律。
“忘记”是人的行为，用在马身上，说明马已经陶醉了，忘我了。
你体会得很好。
谁能来总结一下，作者是怎样把主人的感觉带给我们的？
把动物当作人来写，动物就有了当主人的感觉。
把人类严肃的神情、快乐的心情、丰富的感情用到了动物身上，动物就带给人一种当主人的感觉。
我相信，恰彼克来到荷兰牧场的时候，正是对这些自由的生命充满了喜爱，对它们的生活充满了羡慕、向往，所以他的情感就在笔下自然地流露出来了。
动笔沉潜，
.交流反馈延伸
1.想象写话。
同学们，荷兰牧场上还可能生活有哪些动物？
小兔子、松鼠、蛇、鹿、小鸟……
（出示一组资料图片）在荷兰的土地上，有这样一些动物：
鹿公鹿、母鹿、小鹿一大家子都在呢！
白琵鹭，这可是荷兰的国鸟，又长又宽的嘴巴像一种民族乐器——琵琶。
还有野鸭、黑猫……
可能还有天鹅、大雁。
请发挥想象，选择一种或几种动物，把动物自由自在当主人的感觉写出来。
可以写一句，也可以写几句组成一段话。
2.交流点拨。
（生自由写话7分钟，展开交流）
有写一种动物的吗？
梅花鹿尽情地呼吸着带有淡淡郁金香味的自然草原香，它们张开嘴说：
“我的王国真美啊！
尽情地呼吸，忘情地享受。
建议你将“张开嘴说”四个字改成“情不自禁地赞叹”，再读读。
白琵鹭在天空中自由地翱翔，仿佛在说：
“天空，终归属于我！
你写出了自己心头的呼声。
有写几种动物的吗？
鹿在草地上悠闲地散步，白琵鹭回首望着那充满快乐的王国，黑猫在运河边看着来回游动的野鸭子。
同学们，你从哪些地方听出了主人的感觉？
悠闲地散步、回首望着。
黑猫也是牧场的主人，可以怎么改动一下？
把“看着”改成“欣赏”。
后面加上“流露出羡慕的神色”。
把“来回游动”改成“玩耍”或“嬉戏”，这样野鸭子也是牧场的主人了。
在大家的努力下，“主人”的感觉越来越浓了。
有没有写一个动物家族的？
强壮的公鹿正昂首挺胸，目视远方，好像是一位赫赫有名的君主，威风凛凛。
母鹿，悠闲自在，像是一位高傲的王后，摆弄着自己婀娜的身姿。
……呀！
你看，那儿还有一只小鹿，靠在妈妈身上，撒着娇，可爱极了！
它们一起生活在美丽的家园，没有人会来打破它们的宁静生活。
你把动物一家子自由自在当主人的感觉写了出来，君主、王后、小王子、小公主，多么安闲、多么静谧的牧场生活，让人怎能不向往呢？
把掌声送给这位同学。
3.延伸课外。
你们写的这些文字也可以放进课文的第6自然段，当然别忘T在后面加上一句
（不约而同地）“这就是真正的荷兰。
让我们把自由欢畅的感觉、宁静安然的画面，还有从我们心底流淌出来的质朴动人的文字，以及我们对未来生活的期盼和向往——轻轻收藏。
你们还有什么问题，想带到课外去解决吗？
恰彼克有没有写关于花之国、水之国的文章？
如果有，他会怎样描写呢？
好的，喜欢荷兰的风情，可以去进一步了解花之国、水之国、风车之国的资料。
喜欢恰彼克的语言，可以去阅读有关书籍，他可是写了好多游记作品的哦！
【评析】
《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇略读课文。
综观叶老师整堂课的教学，以“话题引领，自主研读，文意兼得”三大特点，实践了“语言运用，以生为本”的教学理念，扎实推进独立阅读能力的培养，取得了“教略学丰”的教学效果。
第一，一条清晰有力的主线，简简单单地教。
“为什么牧场之国才是真正的荷兰？
”这堂课以一个问域宽、解答距长、思维容量大的研读话题来统领整篇课文的教学，便于聚焦学习内容，以点带面推进略读课文的学习；
能对学生的思维形成比较大的冲击力，激发学生阅读探究的热情，让学生学得更主动，让阅读教学更高效。
正如特级教师薛法根所说：
简单是一种教学中的大气度、大智慧。
以教师的大气度、大智慧来设计语文课堂，才能发挥好语文教师的在场价值。
第二，一个自主探求的时空，从从容容地学。
首先尊重学生已有的学习经验，教学时从学生预习中提炼出研读话题，提高阅读教学的起点。
其次留给学生自主学习的空间。
这堂课有两个时段、两个层面的学生自主学习和交流：
第一次自主学习，是让学生带着研读话题快速默读课文，找到“为什么牧场之国才是真正的荷兰”的理由：
牧场大，动物多，动物生活得很自由。
第二次自主学习，是让学生带着研读话题从课文中寻找“带有主人感觉”的词句，在自由朗读汇报中有层次地领悟语言表达规律，并深化人文感受。
可以说,教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”；
教师耳提面命的"
教”，赶不上学生发自内心的“学”。
“自主探求充分，教师点拨到位”的课堂才是具有生命活力和丰富实效的课堂。
第三，一方语言生长的园地，扎扎实实地用。
当学生有了对牧场之国的粗略感受时，叶老师话锋一转，“作者是怎样把主人的感觉写出来的”，明确指向语言表达。
经过研读中的促思启智、互动中的灵感迸发，还要把思绪沉淀下来，使学生的表达能力获得实实在在的生长。
这是体现语言增量的环节。
课堂保证了10分钟左右的练笔及讲评反馈时间，让学生经历了一个完整的语言学习过程。
从学生的写话质量来看，他们不仅尝试运用了一种情趣化、拟人化的表达方式，还融入了对牧场动物生活情态的可爱想象，表达了独特的心灵感受。
从教师的讲评反馈来看，注重学生表达方法的习得、语言品味的提升、人文内涵的进一步深化，自然而然地抵达了“文意兼得”的教学境界。
（作者单位：
浙江富阳市永兴学校小学部浙江杭州市普通教育研究室） 回
?
1994-2015ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,
升级会员 