初中物理教学案例.doc

初中物理教学案例.doc

《初中物理教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理教学案例.doc（2页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中物理教学案例：

《科学探究：

声音的产生与传播》

作者：

合肥市永和学校王传树

（本文曾获得合肥市优秀教案评比一等奖）

这是一堂区级公开课活动，面对全区的物理教师和部分学校领导。

上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。

老师：

请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？

学生：

情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！

实践证明，学生的判别能力是过关的。

老师问：

声音是用什么器官来感知呢？

学生答：

耳朵嘛！

很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？

老师：

请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：

“请自觉遵守课堂纪律！

”你有什么感觉？

学生答：

有振动感觉。

老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。

由此归纳，声音是由物体振动产生的。

老师问：

我们还能做哪些实验来验证这个结果？

学生思考，学生答：

手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：

很好！

你能想到这一点，真棒！

观察仔细！

老师为你骄傲。

）……。

老师：

老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。

但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。

老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？

通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？

用“声音传播演示仪”演示声音的传播。

演示：

（1）声音能在空气中传播；

（2）声音能在水中传播。

关于固体传声，请同学们自己动手做实验。

动手实验：

同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。

在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。

但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。

做此实验值得注意：

抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。

实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。

接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：

谁想上来试一试？

。

学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。

就此鼓励学生自制“土电话”。

在真空不能传播声音的教学中！

一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。

由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：

利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。

舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。

首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。

其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。

本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。

反思本节课教学，有以下几点：

反思之一：

物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。

这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

反思之二：

提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。

本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。

使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

反思之三：

把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。

如：

感觉声带振动，请他们说：

“请自觉遵守课堂纪律！

”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：

河水要是被污染了，还有这个心境吗？

反思之四：

声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。

培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：

如：

真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。

可以改为其他实验方式。

如：

用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课教学实录，使笔者感觉到：

教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。

关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。