曹阳《人是如何学习的》思维导图文档格式.doc

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第一，我们主要关注于人类学习的研究。

第二，我们特别重视对设计正规教学环境有启发意义的学习研究。

第三，与第二点相关，我们还将强调有助于所有个体充分发挥个人潜能的可能性研究。

焦点：

人、学校和学习的潜能

1、19世纪后期的研究；

2、世纪之交的行为主义诞生后的发展；

（“背景资料1.1小猫的学习”）

3、20世纪50年代末认知科学的诞生后的发展；

学习科学的发展

学习科学在三个时期的发展。

理解性学习

新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习

新学习科学关注认知的过程。

新知识的建构必须来源于已有的知识，对这一教学观的合理引申就是教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来的不完成理解、错误观念和对概念的天真解释。

其中背景资料1.2鱼就是鱼不仅与儿童有关，而且与所有年龄的学习者都相关。

已有的知识

学习科学的新进展也强调帮助人们对学习进行自我调控的重要性。

主动学习

新兴的学习科学强调反思，即反思教什么、如何教、如何评价学习……

教育的含义

第二章《人是如何学习的》第一部分导论第一章学习：

1、学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂；

2、为了发展在探究领域的能力，学生必须做到的3个小点；

（包含背景资料1.3将标枪投掷到水中）

3、教学的元认知方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。

本书综合了学习的科学基础。

科学的成果包括对5个要点的更全面的理解。

一个不断发展的科学

设计课堂环境

1.学校和课堂必须是学习者中心的

2.为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么（信息、学科知识）、为什么教（理解）和掌握什么能力

3.形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价——是很重要的。

4.学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响。

将设计框架应用于成人学习

学习的原理和它们设计学习环境的意涵同样适用儿童和成人学习。

将有序带向混沌

1.教师必须去前拥理解并与学生带来的前拥理解并打交道。

2.教师必须深度地教授一些科知识，提供相同的概念在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基础。

3.元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中

教学的含义

主要发现

本书提供了有关学习与学习者和教师与教学的主要研究概述。

强调了三个发现：