数学课标测试题带答案Word文档下载推荐.docx

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6、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：

（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）。

7、学生学习应当是一个生动（活泼）的、（主动）和（富有个性）过程。

除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）与合作交流也是数学学习的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

8、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（空间观念），注重培养学生的（几何直观）与（推理能力）。

9、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来（数据分析）观念，了解

（随机现象）现象。

10、“综合实践”是一类以（问题）为载体、师生共同参与的（学习活动），是帮助学生积累数学活动经验、培养学生（应用意识）与（创新意识）的重要途径。

11、《标准》中所提出的“四基”是指：

（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动经验）。

12、《标准》中所提出的“四能”是指：

（发现）和（提出问题的能力）、（分析）和

（解决问题）的能力。

13、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

14、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生（全面）、（持续）、（和谐）发展。

15、为了适应时代发展对人才培养的需要，义务教育阶段的数学教育要特别注重发展学生的（应用意识）和（创新意识）。

16、学生的现实主要包含：

（生活现实）、（数学现实）、（其他学科）现实。

17、科学（计算）、（理论）、（实验）共同构成当代科学研究的三大支柱。

18、有学者将数学课程的目标分为三类 第一是（实用）知识 第二是（学科）知识 第三是文化素养。

19、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了每一个学生的发展）。

20、课程内容的组织要重视过程，处理好（过程）与（结果）的关系；

要重视直观，处理好（直观）与（抽象）的关系；

要重视直接经验，处理好（直接经验）与（间接经

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验）的关系。

21、有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的

（组织者）、（引导者）与（合作者）。

22、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

23、认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

24、教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、（主动探索）、（合作交流），使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的（数学活动经验）。

25、评价既要关注学生学习的（结果），也要重视学习的（变化与发展）；

既要关注学生（学习）的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的（情感）与（态度），帮助学生认识自我、建立信心。

26、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；

培养学生的抽象思维和推理能力；

培养学生的创新意识和实践能力；

促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

27、“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生（自主参与）为主的学习活动；

应当保证每学期至少

（一）次。

28、在数学课程中，应当注重发展学生的（数感）、（符号意识）、（空间观念）、（几何直观）、（数据分析观念）、（运用能力）、（推理能力）和（模型）思想。

还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

29、数感主要是指关于（数与数量）与（数量关系）、（运算结果估算）、等方面的感悟。

30、推理一般包括（合情推理）和（演绎推理）。

31、（模型思想）的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。

32、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动经验）。

33、通过义务教育阶段的数学学习，初步学会从数学的角度（发现问题）和（提出问题），综合运用数学知识解决简单的（实际问题），增强应用意识，提高实践能力。

34、数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得（直接经验）。

35、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的（环境）和（条件）。

36、学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过（接受学习）的方式，也可以通过（自主探索）等方式。

37、好的教学活动，应是学生（主体地位）和（教师主导）作用的和谐统一。

38、“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“（数学思考）”“（问题解决）”“（情感态度）”目标的载体。

39、数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会（数学知识）之间的关联。

40、数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”。

41、（数学思想）蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。

42、数学活动经验的积累是提高学生（数学素养）的重要标志。

43、（教学活动）经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。

44、（教学方案）是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。

45、教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的（个体差异），促进每个学生在原有基础上的发展。

46、现代信息技术的作用不能完全替代原有的（教学手段），其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

47、评价的主要目的是全面了解学生数学学习的（过程和结果），激励学生学习和改进教师教学。

48、通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进（教学内容）和（教学过程）。

49、对学生学习过程进行评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取（灵活多样）的方法，（定性）与（定量）相结合、以（定性）评价为主。

、

50、《实验稿》相比，在这10个核心概念中，新增加的有（运算能力）、（模型思想）、

（几何直观）、（创新意识）。

名称或内涵发生较大变化的有（数感）、（符号意识）、（数据分析观念）。

既保持了原有名称，又基本保持了原有内涵的有（空间观念）、（推理能力）、（应用意识）.

二、简答题。

（25%）

1、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？

答：

总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。

这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。

数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

2、学生的数感主要表现在哪些方面？

理解数的意义；

能用多种方法来表示数与数量；

能在具体的情境中把握数的相对大小关系；

能用数来表达和交流信息；

能为解决问题而选择适当的算法；

能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

3、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？

主要体现在：

1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？

好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；

另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。

教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体

5、信息技术资源的开发与利用需要关注哪三个方面?

其一，将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。

为此，教师可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加以改进，使之适用于自身课堂教学；

可以根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境；

还可以设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。

其二，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。

为此，可以引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中。

例如，在探究活动中借助计算器（机）处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律；

使用有效的数学软件绘制图形、呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解；

通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料，帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等。

其三，将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。

为此，应当积极开展基于计算器环境的评价方式与评价工具研究，如哪些试题或评价任务适宜在计算器环境下使用，哪些不适宜，等等。

6、数学有哪些资源？

数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。

主要包括文本资源——如教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等；

信息技术资源——如网络、数学软件、多媒体光盘等；

社会教育资源

——如教育与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视广播等；

环境与工具——如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学实验室等；

生成性资源——如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。

7、数学应用意识包含哪两方面的含义？

应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；

另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。

在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。

8、在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为,处理好哪些关系？

在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为,处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；

发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；

激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；

创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；

关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；

合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。

9、教师的“组织”作用主要体现在哪两个方面？

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：

第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；

第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活