教学策略选择与设计Word格式文档下载.docx

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二. 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

也就是说，在教学过程中：

1、 不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；

2、 没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。

所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。

所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，所谓调节，主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，任何好的策略，在运用中都不会十全十美，那就需要在教学全过程中，随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等；

所谓监控，是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。

教学策略的特点有：

（1）明确的针对性。

策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。

⑵典型的灵活性。

即不具有规定性和刻板性。

为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。

（3）没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。

⑷教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。

没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略半无所适从。

选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。

所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便完成不同的教学目标。

一般地，教学策略有两类：

（1）产生式教学策略

是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。

也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入,因此学习效果较好；

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；

③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；

② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

（2）替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。

它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。

主要是替学生处理教学信息。

① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；

② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；

② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，

一、 示范—模范教学策略

根据中老年学习者的特征以及使用QQ聊天工具属于应用层面的特点，我们采用示范——模仿教学策略。

1. 定向。

教师运用教学媒体等的示范，使中老年人逐渐掌握使用QQ的各种操作技能。

2. 参与性练习。

中老年人在教师的指导下，把教师的示范进行分解,，并进行尝试性练习。

3. 自主练习。

中老年人脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技能的熟练掌握。

4. 迁移。

通过对QQ使用技能的掌握，能够使用其他聊天工具。

二、 小组协作策略

根据中老年人学习者的特点，教师可以把学习者分成若干小组，每组大概三到四个人。

等教师对相应技能示范后，每个小组进行协作学习，一起探讨。

当经过协作学习之后，仍然有不懂的地方时，再由教师统一进行辅导，直到问题解决。

不但小组内部可以协作，小组与小组之间也可以进行协作，来达到最佳教学效果。

三、情景策略教学过程就是促进学生“自我发展”的变化过程，情景教学的目的，就是促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的、向知识领域不断探索的活动。

创设良好的教学环境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲望的有力措施。

1. 创设问题情境

情景教学是以问题为中心，以情景为主要手段来展开教学活动的教学方式。

教师通过多媒体进行上网聊天各种技能的演示，由于多媒体具有声形并茂、形象生动等特点，能强烈吸引学生注意力，激发学生的好奇心、求知欲。

在本课教学中，选取QQ聊天界面等各种图片，为学习者展示QQ的各种操作，让学习者产生，我要看，我要学”的学习欲望，为学习者探究新知创造最佳环境。

2. 创设良好的学习氛围

在课堂教学中，营造一个宽松、和谐、民主的良好氛围，使师生、生生关系没有距离感、畏惧感，学生才会全身心投入到学习活动中，才能激发学生的创新思维。

在本节课的教学中，将学生分成四人小组，在小组内进行讨论、交流、合作，为学生提供宽松的学习环境，减轻学生的学习压力，培养与人和谐相处的品质，为激发学生的创造性创设良好的氛围。

3. 创设自主学习情境

为了促进学习者主动学习，教师还要充分创设自主学习的情景。

在问题情境中以疑启思，引起学生积极思维主动参与。

在学生协作学习的同时，给他们足够的空间，让他们能够独立思考，独立练习各种操作技能。

当他们遇到无法解决的问题时，他们可以去和小组其他成员探讨或者去向教师请教，直到问题得到解决。

这样才能更好地促进学习者掌握使用QQ的各种技能。

教学策略的选择

作者：

唐文标

校本课程来源：

本站原创

点击数：

132

更新时间：

20XX-1-8

教学策略是教师教学时，为求达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。

因此，在讨论教学策略时，宜先思考有关教学的两个概念：

其一，在教育心理学上讨论如何教学，是以心理学上的学习理论为基础的；

前文中曾多次提到的，要教学生学习必先了解学生如何学习，就是此一概念。

在第三编第

五、

六、 七各章内，我们分别介绍过行为主义、认知心理学以及人本主义三大学派的学习理论。

究竟该等学习理论对现在教学策略取向上，发生了些什么影响？

其二，在学校教育上，从来就没有所谓“最好的教学法”。

任何教学方法只有适用与否，没有好坏之别；

而教学方法的是否适用，又关系到科目性质、学生年级、学生能力、教学目标等问题。

在此一概念之下，如何建议教师在教学时选择他的教学策略？

基于上述概念所引出的两个问题，我们介绍近年来教育心理学上流行的有关教学策略的两种取向：

其一为教师主导取向的教学策略；

其二为学生自学取向的教学策略。

（一）教师主导取向的教学策略

教师主导取向的教学策略，为别于传统的教师中心教学，特别给予一个新的名称，叫指导教学（direct

instruction）o指导教学的理念起于20世纪70年代末期（Rosenshine,1979）。

因为指导教学实施时特别强调教师对教材的讲解，所以也称为明示教学（explicit

teaching）（Rosenshine,1986）O就学习心理学的基础而言，指导教学并非采取某一学派的理论为根据，而是融合了行为主义与认知心理学中奥苏贝尔的意义学习论与讯息处理论的要义，所形成的一种教学策略。

按行为主义者对学习历程的解释，个体的学习行为是在外控的条件作用情况下学得的，而个体行为学得与否的关键因素，则必须遵循强化原则（见第五章）。

按奥苏贝尔意义学习论的解释，良好的教学效果，将系于学生能否理解所学知识的意义。

按讯息处理论对学习历程的解释，在知识学习的历程中，要经过一定的处理程序（见第六章）。

接下去就指导教学的实际运作看，此一教学策略如何融合运用学习理论于教室内教学。

在实际教学时，指导教学的进行大致遵循以下五个步骤：

1.

从旧经验引导新学习

虽然教学的目的是希望教学生学习新的知识，但新知识的学习必须以旧知识为基础。

因此，在教学开始时，教师首先要做的是，根据学生的旧经验引导到新学习。

在奥苏贝尔的接受学习理论（见第六章第一节）中，他用前导组织的概念来说明从旧经验引导新学习的过程。

惟利用前导组织的概念从事新知识学习时，是由教师先把要学的新知识的主题提出来，然后要求学生从长期记忆中所贮存的相关知识检索出来与新知识核对。

从旧经验引导新学习的做法，相当于正式比赛之前的热身运动。

如此做法是使学生在学习之前先形成心理准备状态，以便正式学习时对新知识特别注意。

2.

明确地讲解教材内容

教师对新教材的讲解，是整个教学历程中最重要的一个步骤。

从讯息处理论的观点看,此一步骤的教学，相当于个体吸收新知识时输人到输出的整个处理历程。

因此，配合讯息处理论的原理（见图6-3）,在讲解新教材时，建议教师遵循以下六点原则：

（1）向学生呈现知识性的刺激时，要明确肯定，以便学生感官收录。

（2）所呈现的知识性刺激，宜有系统，以免学生注意力分散。

（3）教师讲解时，宜分段进行，每两段落之间稍有停顿，以便学生有足够时间运用他的短期记忆。

（4）遇到生字新词时，教师宜写在黑板上，并讲解说明，以便学生同时将此等字词编为形码、声码、意码，以符合多码并用原则。

（5）讲解新概念时，宜随时提出几个简要问题，指定学生回答，藉以肯定学生确巳理解，并且推知其已输人到长期记忆。

（6）为加强学习理解新知识的意涵，教师宜随时举例说明。

惟举例说明时，必须配合儿童认知发展的水平。

按皮亚杰的认知发展理论，小学二至五年级的儿童，其认知发展水平尚属具体运思潮（见第三章第一节）。

因此，对此-阶段儿童举例说明时，只能采用具体事例。

3.

辅导学生做及时练习

教师对教材内容讲解完毕后，每个学生是否都能如教师所预期地学到了新的知识？

如不及时从学生的行为去进行检查，对此一问题是无法肯定回答的。

凡做学生的都曾有此经验：

在课堂上教师讲解的当时，自觉已是十分了解，但到回家自己写作业时，则对教师的讲解已不复记忆。

新知识的学习是很容易遗忘的，新知识容易遗忘的原因，是学习当时重复练习程度不够，致使在短期记忆阶段过后，转眼即告遗忘（见图6-3）要想避免学后迅速遗忘，及时练习是必要的。

因此，教师教学时，宜于每一单元之后留一段时间，用以辅导学生及时练习。

在此短暂时间内，由教师指定要点，在教师监督之下让学生作业练习。

此时教师可巡视教室，观察学生练习情况，并随时回答学生提出的问题。

4. 从回馈中做错误校正

学习后及时练习的最大价值，除了加强记忆之外”是练习后使学生获得回馈：

了解自己工作的结果，并对自己的正确行为得以肯定，或对自已的错误做法加以校正。

在及时练习阶段结束任之后，如果教师发现多数学生已正确地学到了新知识，他就可以放心结束这一节的教学。

如果发现多数学生没有学到他教的新知识，他就必须检讨教学的缺点，并