巧设不同的问题情境%2c促进幼儿的深度学习——以中班建构游戏“桥”为例Word下载.docx
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自主建构游戏中，黄斌、亿欷、佑诚在建构区域来回忙原，终于搭成了他们心目中的桥。
这座桥可真长！
他们迫不及待地向大家介绍他们的“杰作，可是，这座“桥"
引来了其他幼儿的热议：
"
这哪里是一座桥？
我见过的桥是有桥墩的，你们搭的桥怎么没有桥墩?
”伊伊提出了也的想法，还有几个幼儿也开始说起自己看过的桥。
看到幼儿兴致盎.然，笔者问道：
“那桥究竟是什么样子的？
”
幼儿开始纷纷说出自己的见解：
“桥有桥墩，才能让桥立在水上。
”“桥有路灯。
我见到的桥是长长的，可以上坡也可以下坡。
”
笔者没有总结幼儿的问题，而是提出：
“是这样吗？
周末可以和爸爸妈妈一起去看看桥，再来分享你们的发现。
［游戏实录二〕桥洞完工了
以“桥"
为主题的建构游戏开始了。
和黄斌一起组队的小伙伴推选他来当桥的主要设计者。
在黄斌的带领下，小伙伴们很快投入建桥活动中，他们一起努力，很顺利地完成了桥墩、桥面的搭建。
这时，锡森拿了块拱形的积木走了过来，他和身边的黄斌说：
“我们用这种积木来做弧形的桥洞吧！
说完，他们一起试着将拱形的积木靠在桥面的边缘，但这样的桥洞并不牢固。
这时，笔者走到旁边，说：
“这个桥洞看起来真不错！
锡森家附近的田安大桥也有这样的桥洞，但桥洞是怎样和桥面连接起来的呢？
”佛森想了想后说：
“对■哦，我着到的桥洞和桥墩一样都是在桥面的下面，它们都是把桥面顶起来的。
”说完，他就和小伙伴■们一起合作将拱形的桥洞嵌在桥面下面•不一会儿，桥洞被改造好了。
“哇！
我们的桥可以让船从这里过去！
”幼森开心地说。
第一次自主搭建游戏中，教师从作品中可以看出幼儿对桥的结构认识不足。
教师追随幼儿的兴趣,
•本文系2017年度福建省幼儿教育学科教学带头人培养基础研究课题“建构游戏中幼儿深度学习的支持策略研究”（课题编号：
2017YJXKD15）的阶段性研究成果。
29以追问的方式引导幼儿进行深入讨论，让幼儿联系生活经验，互相交流各自不同的认知。
从幼儿的交流和讨论中，教师让幼儿带着“桥是什么样子的”的问题，在生活中进行探究：
参观身边的桥、观察桥的结构……在接下去的以"
桥”为主题的建构活动中，幼儿对桥的结构有了进一步的认识。
因此，幼儿的建构兴趣再次被激发，积极而投入地进入游戏状态。
在搭建桥的过程中，幼儿想用拱形积木搭建桥洞。
教师紧抓幼儿的游戏兴趣，设置生活化的问题情境，让幼儿通过回忆、联想、对比，联系生活经验，深入地思考桥洞的特征，自主解决搭建中出现的问题，将生活经验迁移到游戏活动中。
由此可见，生活化的问题情境为幼儿提供了学习的动力，更为幼儿解决问题提供了支持。
由于大多数幼儿的思维还处于具体形象阶段，直接经验的获得可为幼儿问题解决能力的发展奠定基础。
只有让问题情境贴近幼儿的生活，才能引导幼儿运用所掌握的知识和技能，加深对情境的理解和建立知识的迁移。
教师应注意为幼儿提供自主宽松的交流氛围，创设贴近幼儿真实生活和带有真实任务的学习情境，激发幼儿通过联系生活经验进行思考，寻找解决问题的方法、途径。
二、关注游戏现场，创设挑战式的问题情境，推动幼儿深度探究
难易程度不同的问题情境，能影响幼儿学习的深度。
教师应在真实的游戏中，创设挑战式的问题情境，启发幼儿进行对比、尝试，让幼儿在深度探究中提升问题解决能力。
［游戏实录三］桥建好了？
黄斌跑到笔者面前：
“老师快看，我们的桥造好了，我们的桥墩设计得怎么样？
”笔者仔细观察后，惊叹地说：
“哇，太棒了！
可是，桥上还得有什么，才能保证人、车在桥上安全地通行？
你可以看看其他小组小朋友的作品哦！
在笔者的建议下，黄斌环顾四周。
他发现其他组幼儿搭的桥有漂亮的桥塔，还有用三角形或者长方形积木组合成的护栏。
看了别人的作品后，他和合作的同伴纷纷回到原来的场地上继续搭建。
当笔者再-次关注他们的作品的时候，发现他们建构的桥塔顶端也是用三角形积木组合而成的，护栏是用半圆形积木连起来的，桥的造型更加丰满。
桥就这样完成了吗？
笔者面对他们的作品，又一次向他们提出了自己的妖问：
桥面这么高，人从哪里上桥？
这个疑问让幼儿有了继续搭建桥坡的兴趣。
昕怡递来长方形的积木，将其一头扣在桥面的边缘，-头斜靠在地板上，但桥坡滑落■好几次，身边的几个幼儿也蹲下身来试了试，还是以失败告终。
看到幼儿的失败，笔者俯下身，问道：
“有坡度的桥面为什么会滑落下来？
”幼儿开始讨论：
“因为它没有和桥面很好地连如”“是因为地板大滑了！
”……
这时，在一旁的尊颖跑到积木区拿了几块长方形积木，在桥的另一头用一块长条积木*在桥面上，然后用手里的短积木连接摆放，在放手时桥坡没有滑下来.骊颖激动地叫了起来：
“成功了！
成功了！
”旁边的同伴也很激动，他们一起合作把桥面搭好。
这一次，桥正式故工了！
幼儿欢呼雀跃！
促进幼儿的持续探索，创设挑战式的问题情境尤为重要。
倾听与提问，则是教师观察、了解幼儿游戏状态的策略之一。
教师在倾听幼儿讲述、谈话、议论的基础上，能发现幼儿的期待、好奇与疑虑，从而把握介入游戏、进行提问的好时机。
当幼儿认为已经完成桥的建构时，教师积极地给予肯定，并提出如何保证人、车在桥上安全地通行这一问题以引发幼儿思考，鼓励幼儿通过对比同伴作品，借鉴游戏经验，进一步完善自己的作品。
当幼儿又一次要结束搭建时，教师进一步提出了增加“桥坡”这一有挑战的问题情境，激励幼儿进行新的思考、探究。
几次的失败，促使幼儿在试误中寻找桥坡滑落的原因，并找到了解决问题的方法，成功搭建了桥坡。
游戏中，幼儿通过自主探究、不断试误、向同伴学习等方式不断建构新经验，解决游戏中的难题。
在这个过程中，教师是以设置问题情境的方式促使幼儿形成解决问题的模式，帮助幼儿理清思路和经验，通过相互支持、相互合作、相互学习的方式去释放自我和集体的力量，引发高质量的合作游戏。
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三、借助游戏记录，生成聚焦式的问题情境，支持幼儿深度体验
幼儿在游戏记录中，能用画笔表达自己参与游戏的主题、在游戏中扮演的角色、发生的情节以及自己的内心感受等。
幼儿通过记录的方式来表达自己的经验和看法，并对已有的经验进行思考。
教师可以通过解读幼儿的游戏记录，梳理幼儿的游戏经验及游戏中存在的问题，从中生成聚焦式的问题，为幼儿下一次的游戏提供问题导向。
绘画记录 口述记录
黄斌口述：
我和小伙伴一起搭桥。
我们用圆柱形积木搭桥墩，用长条积木搭桥面。
我们一起合作，很快就把桥搭好了。
我们的桥有桥洞，船可以来回行驶。
老师也喜欢我们搭建的桥。
但是，老师问了我们一个问题：
“桥这么高，人和车要怎么上桥?
”于是我们就打算搭建一个坡。
但桥太高了，坡老是掉下来。
后来，骊颖用积木连接的方法搭起了桥坡。
楚熙口述：
我和几个好朋友一起搭建桥，我们用了很多圆柱形积木搭建桥墩，所以桥墩很密、很结实。
这座桥快搭好的时候，宜轩说:
"
我们一起来卖西瓜吧。
于是，一堆的半圆形积木变成了西瓜。
这些西瓜从桥上滚到桥下就裂开了，有的裂成了三角形，有的裂成了半圆形。
最后，我和小伙伴一起吃西瓜，真开心啊！
恺恺口述：
我和阿宝搭桥，我们用三角形的积木组合起来，做成桥的围栏，看上去好像要垮了，但并没有垮。
我们的桥墩是用圆柱形积木建成的，可以顶住长方形积木组合的桥面。
偲煜口述：
我和陈昱凯一起搭了一座桥塔。
这座桥塔的柱子是长方形积木做的。
一开始，我们在柱子上加横梁的时候，柱子会倒。
但是，我们不放弃，后来，我们成功地将横梁稳稳地放在四根柱子上了。
我们还在横梁上小心翼翼地放上三角形和半圆形的积木，用它们做成了一个漂亮的顶。
在解读幼儿的游戏记录后，教师可以更有目的地支持幼儿，推动游戏的发展。
教师在幼儿游戏记录中发现幼儿多次出现对建构作品——桥的稳定性的探索。
在接下来的游戏中，教师就引导幼儿聚焦“如何搭建可以让建筑更稳”这一问题展开讨论，帮助幼儿进一步梳理解决问题的方法，有效地推动游戏的发展。
教师将幼儿的绘画和口述记录作为经验分享的媒介，组织谈话活动，引导幼儿在倾听的过程中，借鉴同伴经验，加深体验。
问题是深度学习的起点和来源。
教师要在真实的游戏活动中，捕捉最佳时间，提出适宜的问题，以生活化、挑战式、聚焦式的问题情境为线索，提升幼儿解决问题的能力，激发幼儿的学习兴趣并指导幼儿进行深度学习，帮助幼儿不断树立问题意识和培养探究精神。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.<
3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：
人民教育出版tt,2013.
[2]王溪.问题情境下的深度学习与幼儿建构游戏核心价值探究[J],奕阳幼教评论，2017,（6）.
（责任编辑：
赵玮）
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