从教学策略的教学设计到学习活动的教学设计Word文档下载推荐.docx

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（2011）09－0033－

一前言

自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以来，教学设计已取得了相当多的理论成果和实践经验。

目前，对教学设计的研究注重对过程模式的研究，即以什么样的步骤和方法进行教学系统的设计，包括教学过程模式和教学设计方法等内容，是关于设计过程的理论，关心的是设计问题。

主要讨论教学系统的目标确定、策略和模式的设计。

正是这些教学系统设计的系统化操作程度使教学系统设计理论和方法得到了广泛应用。

随着信息技术、网络技术等的发展，建构主义学习理论不断发展，活动理论引入到教学领域，关心教学系统中具体教学问题的很多教学设计研究者，他们开始吸收活动理论的很多观点，探讨对教学系统的目标、活动、媒体和环境的研究，以学习活动作为教学设计的核心，重视解决教学系统和过程中的问题。

这样一种研究取向为我们教学设计理论的研究提供了新的视野，为教学设计注入了新的活力。

这两者即为当前教学设计理论主要存在的两种理论倾向，前者即为基于策略/模式的教学设计理论，后者为基于学习活动的教学设计理论。

二两种理论取向的对比

1．两者的相同点：

具有相同的研究范式

从现有国内外的教学设计理论研究的实际情况看，当前大多数教学设计理论的研究都采用针对教学设计原理研究的理论范式。

基本接受和使用的范式，见图1。

图1教学设计理论研究的范式

该范式规定，教学设计原理包含三种成分：

对目标的描述、对方法性要素的描述以及对于什么样的目标应该使用什么策略的描述。

前两种理论成分是描述性的，第三种理论成分是规定性的。

“对于什么样的目标应该使用什么策略的描述”是教学设计理论最核心的内容，实际上描述的是目标与手段（在上面图中即为方法性要素）之间的因果关系。

2．两者的不同点

三两种理论取向对具体实践的意义

注重对教学策略、教学模式研究的教学设计理论强调教学设计是一个系统化过程，系统思想。

这种理论取向促进了学生的学习，利于知识从教师传授给学生，比较适合于单类型目标的教学，比如概念的教学、原理的教学。

但容易忽视对如何促进学生发展的研究，对学生能力的培养。

这种注重对教学系统设计的操作过程和方法的理论取向，教师可立即运用到实践当中去，结合自己的教学写出一份符合教学系统设计要求的教案，改变教学设计流程。

但实践检验证明，不能在实践当中从根本上解决具体教学问题，解释力弱。

容易简化目标、方法和条件之间的关系，构筑封闭的理论框架，不能帮助教师主动思考且针对具体教学情境提出创造性的教学活动、模式、策略、方法，不利于教学设计者创造性的发挥。

而基于学习活动的教学设计理论，注意力从对模式、策略的研究注意力转移到对学生的学习活动的设计。

1．以学习活动作为设计核心

学习活动是达到特定学习目标而进行的师生操作的总和。

学习活动既包含抽象的形式（比如活动的方法和模式）又包含具体的内容（比如学习任务和学习资源），学习活动是一种共享的实体对象。

当学习活动被设计成实体对象时，它是具体的，成为可以重用的模块。

首先学习活动是具体的，由此得出的教学问题的分析也是具体的，依据此分析进行的教学设计成果必然更具解释力。

其次突显以学习者为中心的设计意识，将注意力集中于学生的操作而不是教师的操作。

这有利于发挥学生的积极主动性，有利于学生主体性地发展。

并更利于创新能力的培养和智力的发展。

能力往往需要在活动中才能得以培养，借助外部活动（现在教师可利用环境包括由计算机多媒体技术、网络技术等虚拟环境引导学生在其中活动），促进各种思维能力发展的内部活动，实现智力的发展。

2．利用学习活动的设计理论，在目标、方法、条件之间形成多对多的关系，创造性的进行教学设计以具体的学习活动作为设计核心，从具体教学情境出发，充分考虑目标、方法和条件之间的关系，并揭示影响这些关系变化的要素，构筑开放的理论框架，有利于教学设计者发挥创造性，设计多种活动形式，适应学习者的个体学习差异。

3．易于解决综合性目标的决策问题

基于策略/模式的教学设计理论倾向于寻找单类型目标的设计原理，而基于学习活动的教学设计理论将学习活动作为解决问题的最基本方法性要素，而学习活动的设计最核心的是学习任务（有时称学习主题）的设计。

因而学习活动从根本上就是完成综合型目标的最佳工具。

4．重视对学习环境的设计

人是社会的产物，是生活于社会情境之中的。

维果斯基指出，“文化创造着行为的特殊方式”、“改变着心理机能的活动”、“在历史的发展过程中，社会的人改变着自己的行为方式和方法”。

学生的学习活动必须是在一定环境中进行，学习环境是学习者行为的容器，对学习活动起一种支撑作用。

使用学习活动设计，教学发生在一定的真实情境或者是近似的或模拟的情境中，教学效果会好得多，也更利于知识的迁移运用。

当然，将学习活动作为设计的基本单位相应地给教学设计评价和结果的开发带来变化和一定益处，结果是明显的，这里不再详述。

但我们也应该看到，目前学习活动的教学设计理论在实际操作上仍面临很多困难，如不能很好地将分解的教学目标体系整合为可以设计教学活动序列的目标体系，提供针对综合性教学目标的教学决策的依据；

缺少实用化的教学问题诊断方法；

没有成熟地学习行为的分析方法；

没有良好的学习任务的设计方法等。

这些问题都对其在具体教学实践中的实施操作带来困难。

通过对比以上两种理论取向，说明任何理论都是灵活的。

在具体的教学实践中，应结合具体问题和情境，取长补短地利用两种理论的思想，更好地设计教学。

参考文献

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华东师范大学出版社，

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高等教育出版社，1994［3］杨开城.论教学设计理论研究的一种范式和两种取向［J］.中国电化教育，（3）

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［6］张希希.对活动教学理论若干问题的探讨［J］.西南师范大学学报，（3）

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