《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告Word下载.docx

《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告Word下载.docx

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（二）、学生目标：

通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：

1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。

三、中期课题的研究方法

（一）、文献法：

认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。

（二）、行动研究法：

参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。

（三）、调查法：

通过问卷调查，对学生阅读动机、阅读兴趣、阅读时间、阅读方式、阅读习惯、阅读技能、阅读材料、跨文化意识等项目进行调查，找出成功之处，发现存在的问题，做好记录及具体的数据分析，为进一步对小学英语阅读有效性进行理论研究提供实证性材料。

（四）、实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，课题组成员确定本年级实验班，进行教学实验，找出适合自己的最佳的教学模式，并将不同课堂教学现象做记录、分析。

（五）、经验总结法：

通过开展教学观摩、座谈会等多种形式加强交流，通过报告、微课视频等形式总结阶段成果。

四、课题研究阶段的步骤与成果研究步骤：

（一）启动阶段（2014.11～2014.12）

1、《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题申报立项。

（成果形式：

评审书）

2、课题组成员讨论、制定、论证课题方案。

研究方案；

）

3、聘请教育专家到校，校领导组织课题成员召开会议，启动课题研究。

会议记录；

4、组织课题组成员进行小学英语阅读有效性理论的自学和培训，明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨会。

（成果形式：

学习笔记）

5、课题组负责人组织课题成员设计学生调查问卷，对实验班级和年级发放调查问卷做好调查，分析、建立档案工作。

对学校英语教师进行阅读教学的问卷调查，分析、建档工作。

各年级的课题成员制定子课题计划。

课题组成员对所带年级学生做了

问卷调查，根据问卷结果，并做了详细的分析，写出了初步的分析报告。

课题组成员对学校英语教师做了问卷调查，根据结果写下分析报告。

子课题计划就是三个实验年级针对阅读教学找出适合自己的最佳教学模式或方法。

（二）实施阶段（2015.2～2015.12）此阶段为实验的中期阶段：

第一阶段：

第一轮实验期上半年（2015.2～2015.6）

1、课题组成员全面展开课题研究，根据课题计划，调整修改实施方案，深化研究工作。

2、开设了课题组QQ讨论群。

以QQ讨论群为平时工作的布置和成员交流的主要方式。

要求每位成员按规定精心选择，下载并向群内及时上传与课题有关的文件和资料。

目前已经下载、学习了许多与课题相关的资源，为课题组研究内容的顺利开展奠定了扎实的基础。

3、根据问卷调查的初步分析，确定开设阅读课。

根据学生问卷调查的初步分析，确定实验班级和开展课外阅读课的时间和内容。

在课题组商榷后，经学校批准，发放给家长的《致家长一封信》，在得到家长的理解和支持下，我们课题组确定每周三下午4:

30-5:

10为英语课外阅读课时间。

4、阅读课顺利开展，有了一定的研究方向。

开设阅读课，课题组购买了五年级和六年级《每日15分钟英语阅读100篇天天练》与教材中的阅读语篇相结合作为平时阅读训练的教材，三年级把PEP

教材Story time和英语绘本小故事作为阅读训练的内容。

具体操作如下：

1）三年级老师利用绘本，故事简短，情节完整，且配有风趣幽默的插图及少量的对话，似连环画构成了一连串的事件。

有情感和情景的因素，学生很感兴趣。

用故事的形式来练习语言，培养学生复述简单语段的兴趣及能力。

2）五年级老师着重向学生传授：

在语篇和语境中朗读句子的能力培养；

以朗读促认读，加强对朗读和语义理解的指导，鼓励学生积极模仿和诵读英语，通过阶段性训练，使学生的英语朗读能力有所提高，掌握英语读的基本方法。

3）六年级老师在课堂教学中着重精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣、教会学生阅读的方法（学会猜测词义、养成整体阅读的习惯、用英语思维）、坚持养成训练（热身、目标、表达）、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作、适当扩大学生的阅读量、培养学生善于积累的习惯。

4）实施中课题组及时总结，为了提高学生的学习兴趣，五年级和六年级实验班对教材内容进行了调整也穿插地进行了英语绘本教学，生动的动画，教师夸张的表情，让学生明白英语也可以快乐地阅读。

教师在语篇教学中也明确了教学方法：

阅读前—阅读中—阅读后。

5、课题阶段性成果：

1）教师情况：

自从开展实验以来，学校学习英语的风气大有改观，教师也不断研究教学方法，以促成学生阅读能力的提高。

开学初，冷瑾、高英老师参加了全国“一师一优课”的晒课活动。

2015年

4月2日下午2：

30在北塔中学举行银川市小学、初中、高中英语

“晒课”、“推优”课堂观摩研讨培训会。

课题组冷瑾老师现场做课

《Shapes》，得到现场观摩老师的一致好评。

2015年5月26在大连举行的全国小学英语教师教学技能大赛优课展评活动中，课题组高英、冷瑾老师荣获一等奖。

高英老师撰写的论文《浅谈如何提高小学生英语阅读能力》荣获全国论文评选二等奖；

冷瑾老师撰写的论文《运用情景实施小学英语词汇教学实践和思考》荣获全国论文评比一等奖。

这些成绩的取得都是我校认真落实课题研究的结果。

同时，学生学习英语的环境不断浓厚，表现在学生不仅仅是课内认真听讲，主动地回答老师所提出的问题，课外也会有选择的阅读一些英语读物，并及时与同学或老师交流。

2）学生情况

老师唤醒了学生，学生在学习的过程中由被动地参与到主动积极地靠拢老师，共同探讨学习中的问题，首先形成了一批爱学英语的优秀学生，他们的出现将会影响和带动一批又一批学生。

六年级部分学生写的英语小作文在我校的校刊《苗圃》上发表。

课外英语阅读课上，部分学生制作了精美的英语手抄报。

三年级的学生也亲手制作了自己的英语小绘本。

课外，配合我们的课题研究及阅读要

求，学生们也主动、认真地阅读一些英语绘本选读书目，并在课堂上主动和同伴交流。

第一轮实验期下半年（2015.6～2015.12）

一、课题组按照2015年上半年的研究方法和目标，新的一学期了，决定继续开展三个年级五年级、四年级、六年级的研究工作。

1、课题组马赛霞老师对调查问卷中各方面的数据进行了认真地分析，大家也提出了宝贵的意见进行了修改。

2、阅读课继续有条不紊地开展。

四年级、五年级仍利用绘本故事的形式来练习语言，培养学生复述简单语段的兴趣及能力。

六年级在课堂教学中仍采取阅读三步骤的教学方法。

着重精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣、教会学生阅读的方法

（学会猜测词义、养成整体阅读的习惯、用英语思维）、坚持养成训练（热身、目标、表达）、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作、适当扩大学生的阅读量、培养学生善于积累的习惯。

3、传统的英语教育一直以来以课本为主，学生被要求把课本几乎背熟。

然而，大部分学生除了课本几乎没有读过其他任何英文书籍。

因此课题组商议后，每周利用学校的综合实践课开设“阅读分享日”，学校为他们订阅了《中国少年英语报》，有些同学还带来了自己的一些英文绘本文读物。

既然是阅读分享，教师要求学生如何设计读书推荐卡：

在每一篇绘本学习之后，教师要求五年级学生设计读书推荐卡，在卡上体现出书名、作者、你最喜欢的句子或角色

以及故事概要等。

这些图书图文并茂、语言简单、情节生动有趣，有助于学生积累情境、提高阅读能力。

学生阅读分享日图片：

在这期间，我们重点围绕引导学生阅读英文绘本，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。

将英语绘本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展四、五年级英语绘本阅读能力的策略研究的实施方案”，并扎实有效地开展了课题研究工作，其研究的目的包括：

（一） 培养四、五年级学生英语阅读的兴趣和习惯。

（二） 提升四、五年级学生英语听、说、读、写的基本能力。

（三）开阔四、五年级学生的视野，丰富学生阅读知识，了解西方文化，培养学生阅读技巧。

一、四、五年级英语绘本阅读教学中绘本的选择

绘本教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，通过绘本丰富的插图和故事情节可以帮助学生更容易了解语言的意义，为了更系统、更有层次地选择绘本，使绘本成为英语课有效的辅助教材，教师利用专业知识判断绘本的内容的可教性，以符合学生语言学习的

发展脉络，建立了绘本教学的资源库，使四、五年级英语绘本教学成为总课题研究的有效组成部分。

本学期在绘本的选择上教师首选孩子们耳熟能详的绘本故事，如：

《太阳与风》（Thesunandthe

wind）《龟兔赛跑》（Therabbitandtheturtle）《丑小鸭》（Theuglyduckling）

《狼来了》（Theshepherdboy），因为小学生的记忆是从形象记忆逐步过渡到有意记忆，图多字少的绘本很适合小学阶段学生认知能力的发展，当学生无法通过文字理解绘本意思时，图片可以帮助学生很好地理解故事的发展，不用教师再用母语做进一步的解释。

而且由于学生对故事已经很熟悉了，用英语描述后，学生更容易进入故事情节及发展，达到学习英语的效果。

二、为学生构建良好的阅读环境。

读英文绘本，是想通过英文绘本搭建孩子的英语思维平台，进而提高孩子持续的学习英语的能力、观察力、想象力和探索外部世界的求知欲。

英文绘本阅读是一个持续的过程，应该让其成为学生每天生活的一部分，我们努力让学生喜爱英文绘本，拉近学生与英文绘本的距离，积极进行探究性阅读。

为此，我们开展了一系列英文绘本阅读活动，促使四、五年级学生“悦读”。

⑴课堂上，我们将英文绘本教学与单元教学相结合。

例如《外研社英语》五年级课本的最后一个模块是Reading for

pleasure教师在上课之前布置学生听绘本的音频，熟悉绘本故事；

听读过教材上的内容后教师板书绘本中的单词，有些是学过的，更

多的是没见过的，学生也可以比较轻松的读出单词；

然后教师再讲绘本故事，学生听得很入神，和师一起读故事；

回家后边听音频边读故事，在第二节