高中语文学科德育指导纲要Word文件下载.doc

高中语文学科德育指导纲要Word文件下载.doc

《高中语文学科德育指导纲要Word文件下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文学科德育指导纲要Word文件下载.doc（215页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语言是“交际工具”。

“交际”包括口语交际和书

面语交际。

在语言的运用中总是伴随着情感的，而对语言的情感又决定着对语言的运用。

因

此，语文教学，必须要在帮助学生掌握语言交际的规范性、提高运用语言能力的同时，培养学

生热爱祖国语言文字的情感。

第三，培养学生关爱自然、热爱生活的感情。

语文教学要通过语文文本多样性的内容，引

导学生认识自然，关爱自然，形成与自然和谐发展的意识；

进而引导学生热爱生活，形成健

康、高雅的生活情趣。

第四，培养学生健全的人格，为学生在社会中更好地生存奠定基础。

人格是个人的特质和

品质的反映。

引导学生认识自我，培养健全人格是语文教学的一份责任。

语文教学，要使学生

加深对以人为本、善待生命、关注人类命运等人文精神的理解，培养学生承受挫折、适应生存

环境的坚强意志；

要启发学生增强与周围人和睦相处的意识，学会合作，学会互助；

要帮助学

生树立积极向上的人生理想，明确为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

依据现行高中语文教材，可以将语文课程的德育内容具体细化为：

热爱祖国，热爱家乡，

热爱祖国语言，热爱科学，热爱生活，热爱自然，注重亲情，注重友情，勤奋进取，感悟人

生，传承文化，维护世界和平，尊敬师长，善待生命，具有社会责任感等。

语文课程的思想教育，一方面要完成《课标》和教材规定的内容，一方面又要根据形势的

需要和学生的思想实际有所拓展，使每一堂语文课都浸透着积极的、适时的、学生可以接受的

思想教育内容。

三、高中语文学科实施德育的基本原则

第一，坚持科学性与思想性相结合的原则。

这是指语文课程的德育要以马克思主义为指导，

在向学生进行语文教育的同时，要根据语文课程的性质和教材内容适时地向学生进行思想品德教

育。

在实施德育的过程中，既要注意防止片面强调语文的工具性，对思想教育轻描淡写，一带而

过；

又要注意防止刻意突出语文的人文性，脱离文本，一味拔高、架空教育的内容。

第二，坚持积极倡导与自觉渗透相结合的原则。

这是指在语文教学中遇到思想意义特别突

出，或者对学生思想状况特别具有针对性的德育内容，就应当积极地彰显出来；

而对于需要渐

染和熏陶的德育内容，则应当是披文入情、循循善诱地给予引导。

第三，坚持示范性与教育性相结合的原则。

这是指教师在语文德育中，一方面要自觉地入

情入境，向学生展示自己被感动、被教育的过程和结果；

一方面要将德育的内容直接作用在学

生身上，让学生入情入理，有感有悟。

第四，坚持课堂教学与学生语文实践相结合的原则。

这是指教师要对学生进行直接的思想

教育，但同时又要让学生在阅读、写作和口语交际等语文实践活动中提升思想境界和道德意

识，以期达到学生在语文学习的过程中实现思想道德自我完善的目的。

第五，坚持即时性与持久性相结合的原则。

这是指要处理好一节课与整个高中阶段德育内

容的关系。

在教学中，既要注意德育的整体性，即实现高中三年德育的总目标，又要注意德育

的层次性，即不同阶段的不同内容，以及同一内容在不同阶段的不同要求。

在语文教学中进行思想教育，应当遵循上述基本原则。

此外，还需要不断地充实、完善这

些原则。

这样，才能够保证语文教学中的思想教育落到实处，收到实效。

四、高中语文学科实施德育的途径

语文学科实施德育的基本途径是课堂教学。

在语文教学中实施德育，采取的基本方式应

当是熏陶渐染、潜移默化、涵养自醒、启迪教化；

在实施德育的过程中要注意营造氛围、创

设条件。

语文学科实施德育的载体是具体的教学内容。

在阅读教学中，教师可以通过以下课文的

教学，对学生进行思想教育；

教师应当借助积极有效的教学活动形式，让学生在自我体验

中，提升道德水准。

主题落实途径教学活动建议

（一）

通过了解中国

历史、家乡

变化和祖国

的发展，培

《归园田居（少无适俗韵）》《出塞（秦

时明月汉时关）》《从军行（大漠风尘日

色昏）》《滕王阁序》《《望海潮》（东

南形胜）》《苏幕遮》《菩萨蛮·

书江

西造口壁》《念奴娇·

赤壁怀古》《永遇

这类文章一般主题思想鲜明突

出，语言表达充满激情。

在具

体教学中可以设计情景、创造

氛围，让学生产生一种身临其

境的感觉，在具体的情景中加

养学生热爱祖乐·

京口北固亭怀古》《沁园春·

长沙》深对文章主题的认识。

国、热爱家乡《贺新郎·

读史》《一条铁路的完成》针对这类文章的语言特点，可

的情感。

《故都的秋》《荷花淀》《故乡人》《想以采用富有感情的朗读，这样

北平》《葡萄的精灵》《茶馆》《杨门女的朗读对于学生感受这类文

将》《红灯记》《金岳霖先生》《别了，章的主题往往会起到良好的

“不列颠尼亚”》《飞向太空的航程》效果。

（二）

通过了解祖国

这类文章对语言的表情达意有

语言的演变

和家乡语言《咬文嚼字》《语言生活的历史进程》

着深刻的认识。

在教学中，要

的特色，培养

尽量让学生朗读此类文章，

在朗读中感受祖国语言的无限

学生热爱祖国

魅力。

语言、文化的

情感。

（三）《劝学》《游侠列传》《苏武传》《张衡这类文章是借名人的话语和他

通过了解优秀传》《归去来兮辞》《原毁》《师说》们生活的记录来体现德育内

人物的生平事《赴义前禀父书》《自嘲》《寻找时传容。

在具体的教学中，可以让

迹，教育学生祥》《就任北京大学校长之演说》《在马学生通过网络去搜集资料，更

感悟人生、热克思墓前的讲话》《贝多芬百年祭》《老好地了解这些名人的经历，在

爱生活、勤奋人与海》（《斗鲨》）《我有一个梦想》此基础上进行合作探究学习，

进取。

《信条》组织小组交流，以达到对学生

进行思想教育的目的。

（四）《鹿柴》《辛夷坞》《归园田居》《春夜这类文章的科普性较强。

在教

通过学习描喜雨》《游褒禅山记》《洛阳牡丹记》学过程中，可以结合相关资料

写自然和介《囚绿记》《赤壁赋》《活水源记》《游激发学生的想像，激发学生探

绍科学的课栖霞紫云洞记》《荷塘月色》《米洛斯的求未知世界的兴趣；

并让学生

文，教育学生维纳斯》《这个世界的音乐》《动物游戏在阅读中关注科学的探索过

热爱自然、热之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的程，产生对科学、对自然的热

爱科学。

教育历程》《宇宙的未来》《天鹅》爱之情。

（五）《魏风·

伐檀》《勾践灭吴》《召公谏厉这类文章的主题鲜明。

在教学

通过学习反映王弭谤》《寡人之于国也》《国殇》《白中可采用情境教学和诵读教

历史事件的马篇》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列学；

也可以采用写读后感的形

课文，教育学传》《过秦论》《谏伐匈奴书》《窦娥式，让学生从历史的和现实

生增强社会冤》《记念刘和珍君》《拿来主义》《华的角度去自觉地审视作品的主

责任感。

威先生》《奥斯维辛没有什么新闻》《关题，从而完成对学生的自我

于希特勒入侵苏联的广播演说》教育。

（六）

通过品读描

《陈情表》《钗头凤》《林冲棒打洪教

头》《也许——葬歌》《大堰河――我的

这类文章的语言具有较强的形

象性，文章的教育意义一般是

写情感的课保姆》《祝福》《范爱农》《雷雨》《故借助作品中的形象传达出来。

文，促使学生乡人》《就任北京大学校长之演说》《父对形象的生动分析，可以促使

感受亲情，感母与孩子之间的爱》《傅雷家书》《十四学生感受形象，走进形象，由

受友情，尊敬行诗》《守财奴》《伪君子》《在马克思对形象的接受而升华为对形象

师长。

墓前的讲话》《当你老了》意义价值的认同。

可以采用研

讨的形式，促使学生联系自己

的生活体验，加深学生对“亲

情”和“友情”的认识。

教学

中对于描写形象的语言的品

味，也是认识形象意义价值不

可缺少的一步。

（七）《氓》《古诗十九首（迢迢牵牛星）》

通过学习记述

情感经历的文

章，教育学生

善待生命，涵

养积极健康的

内心情感。

《孔雀东南飞》《登高》《梦游天姥吟留

别》《琵琶行》《雨霖铃》《定风波（莫

听穿林打叶声）》《声声慢》《牡丹亭

（惊梦）》《聂小倩》《林黛玉进贾府》

《龄官划蔷痴及局外》《再别康桥》《致

橡树》《面朝大海，春暖花开》《竹林的

故事》《许三观卖血记》《小狗包弟》

《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》

这类文章经常是借人和事来传

达作者的思想感情，语言具有

一定的感染力。

可以在指导学

生有声有色地复述文章内容的

同时，进行情景表演，促使学

生去感受人、事中所表现出来

的思想意义。

《哈姆莱特》《项链》

五、高中语文学科实施德育的实效性评价

语文学科德育实效性的评价，应当着眼于三个方面：

第一，教师确定的德育内容是否与教

学内容相吻合，是否有偏离或拔高的倾向；

第二，德育的内容在教学过程中是否得到适时的体

现，是否采用了恰切的方式使德育落到了实处；

第三，对于德育的内容学生是否表现出积极的

接受态度，或是否产生内心认同的趋向。

语文学科德育评价，要评价德育的内容，更要评价在工具性与人文性相统一的过程中德

育的呈现程度。

语文课程的德育，既要从“人文”的角度去开掘，又要从“工具”的角度去

体验。

语文学科德育评价，不但要看教师德育“说了什么”，更要看学生接受了多少。

只有从学

生的身上才能最终体现出德育的实效来。

学生在接受德育过程中的表现，以及德育对学生潜移

默化和日后的影响，应当是语文学科德育评价的关键。

语文学科德育评价，要有客观的评价，也要有学生自己的主观评价。

其中，学生的自我评

价更可以反映出德育的实际效果。

再者，评价的方式应当是多样的、综合的，应当根据不同的

需要采用不同的评价方式。

语文学科德育所采用的方式直接关系到德育的实际效果。

在方式的运用上是否有所创新，

应当成为评价的一个重点。

语文学科德育评价在促使教师探索德育的新的方式上应当具有积极

的导向作用。

语文学科实施德育，是语文教学中的一项长期任务，