部编版语文(统编人教)五年级下册全册教案 教学计划 教学设计 教学反思Word文档下载推荐.docx

部编版语文(统编人教)五年级下册全册教案 教学计划 教学设计 教学反思Word文档下载推荐.docx

《部编版语文(统编人教)五年级下册全册教案 教学计划 教学设计 教学反思Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文(统编人教)五年级下册全册教案 教学计划 教学设计 教学反思Word文档下载推荐.docx（260页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身——路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

3.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

4.黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝柢——留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写哪里生活的？

农村还是城市？

向这样描写农村生活的诗，我们叫做田园诗。

今天，我们再来积累一首古诗，他就是田园诗集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中的一首。

让我们一起走进第

23课，古诗三首的第二首,和老师一起板书课题（板书四时田园杂兴，范成大。

正音兴，兴致的意思，还有个音，兴旺兴盛。

）

【设计意图】

（从学生已有的旧知自然过渡到新课上，便于激发学生学习的愿望，将学

生的思维充分调动起来，为营造平等和谐的课堂氛围做好铺垫。

二、谈话，知人解题（知人，知道作者；

解题，解释题目含义）

1..对于范成大，你了解他吗？

你知道哪些关于他的事情？

范成大（1123～1193）南宋诗人。

字致能，号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人。

为官

34年后因病辞官。

此后十年隐居在石湖。

（江苏苏州城南18里）写下了六十首大型组

诗——《四时田园杂兴》，这也是他田园诗的代表作品。

今天我们就来学习其中的一首。

2.释题：

“四时”“兴”是什么意思？

谁能用自己的话说一说题目的意思？

并猜想一下诗文会写些什么内容？

〈一年四季春夏秋冬；

田园：

农村生活；

杂兴：

各种兴致）你怎么知道杂兴是各种兴致的意思？

看注释。

真会学习，看注释是理解诗文词句最重要的方法。

（本环节设计有两步，一是从作者入手，激发学生在了解作者的基础上，产生想要学习诗文的欲望；

二是通过对诗题的解释，让学生初步知道知道理解古诗句的方法之一，就是通过看注释和联系生活经验逐词理解，然后连词成句，达到整体理解的目的。

此环节除了交给学生学习古诗的方法之外，还有为后文复习诗文学习方法作铺垫的作用。

三、初读，读出诗味。

1.初读，正音：

请同学们自由朗读两边诗，要求读准字音，读通句子。

检查一生读，正音：

当【dāng】 当然，适当，当初；

当【dà

ng】，当铺，上～，适当。

供【gōng】，给需要的人应用。

～求。

～应。

～需。

【gò

ng】供奉，供品，招供。

供词。

种[chó

ng]姓。

如宋代有种师道。

种[zhò

ng]～地。

栽～。

[zhǒng]人～，～子。

两～人。

2.再读，读出节奏。

给诗试着划出节奏，并按划出的节奏读给大家听。

指名一生读后齐读！

3.三读，读出诗韵。

我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押韵的是那个韵吗?

（a）,那几个字押韵吗？

怎么才能读出这个韵味呢？

谁来试着读一读。

大家一起来试着读一读。

【设计意图】（设计意图：

此环节设计有三步，一是学生自由朗读，要求读通读顺，

初步感知诗文；

二是读出节奏，四年级学生已有一定的学习古诗文的基础，所以对于这首朗读起来比较简单的七言诗，让学生自己读出节奏，应该是没有难度的。

三是读出诗韵，主要强调诗的韵脚问题。

这一环节除了交给学生读诗文的方法之外，也充分体现了

“读”的学习方式。

）

四、再读，读懂诗意。

1.学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。

谁知道以前我们理解古诗文的方法都有哪些？

看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。

2.现在就让我们用上这些方法，和同桌两个合作学习，试着理解这首诗的诗句的意思吧！

不懂的地方可以随时举手问老师。

也可以做上记号，一会一块交流。

学生自学，师巡视。

3.质疑：

谁还有哪些词语不理解？

4.交流，用自己的语言说说诗句的意思。

同桌两个同时汇报，一人一句。

第一句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是：

白天在田地里除草，夜里还在把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。

你从哪里知道白天，晚上，担当起家庭的责任。

第二句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：

儿童不懂的耕田织布的方法，也在桑树的树荫下学着种瓜呢！

未解，你的理解是——桑阴指——童孙指的是——

本环节是本节课的重点内容之一，理解诗意。

让学生自读自悟，不理解的与同学交流讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，并运用解题时的学习方法，让学生能够学以致用。

在此环节重点体现教师的引导作用和学生自主学习，合作的交流的学习方式。

五、三读，读出诗境。

1.思考.当我们理解了诗句含义后，老师想考考大家了：

要用诗中的词语来说。

①诗中都写了哪些人物？

儿女，童孙这两个词语中，相信大家应该可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男人和女人为儿女，称小孩子为孙子？

（上了年龄的老翁）正是如此，写这首诗的范成大已经六十多了人，确实是一位老翁了。

那诗中的人物真是范成大的儿女子孙吗？

他这样称呼，可以看出一种什么感情来。

（亲人，亲切，赞扬，称

赞）带着这种感情再来读一遍诗句。

②他们分别在干什么？

耘田织布。

什么时候耘田？

什么时候织布？

农庄生活，不光光是耘田织布，还有很多的活计，结合你生活中看到的，电视上看到的，书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？

？

（插秧、收割、犁地、积肥……）你从中感受到了什么？

看看插图，这些儿女的表情是怎样的？

这么辛苦的生活，为什么一天还乐呵呵的呢？

一种愉快的心情，为家庭付出很值得，很幸福。

真好，孩子们，你们是真正理解了“各当家”的内涵了！

那么，带着你的理解，齐读这两句。

童孙——在哪里干什么？

桑阴种瓜。

从桑阴一词，你知道是哪个季节吗？

诗中有一个字，写出了幼童的可爱？

你知道是哪个字吗？

你从这个字中，还读出了什么？

（像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子；

要为父母减轻点劳动的负担，很心疼父母—

—）如果这个孩子就在你面前，你会对他说什么？

从你们的交流中，老师看出了你们对这位儿童的喜爱。

将这份喜爱带入诗句中，读读最后两句吧！

人常说啊，文字是人情感的外在流露，那么从这首诗中，你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的？

赞扬表扬赞颂热爱

【设计意图】没有想像，就没有诗的意境。

本环节我主要是引导学生通过诗文的表面文字，用三个问题“诗中写了谁？

他们在干什么？

作者是怀着这样的情感写的”引导学生想象背后的画面和景象。

体会村庄儿女为了家庭乐于担当的责任心和儿童可爱勤劳的童真童趣，并从人物称呼中体会出作者对这种乡村生活热爱和赞扬的情感，达到披文入境，升华感情。

六、四读，熟读背诵

看来同学们已经将这首诗完全理解了。

人常说：

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

这么好的诗，赶紧试着背诵下来吧，一会老师要让男女生比赛呢，还是男生的记性好，还有女生有智慧。

检查背诵！

【布置作业】

开课之初，老师就说，《四时田园杂兴》有60首，那么，其余的五十九首写的又是什么，有兴趣的同学课后可以查找其中的两首进行了解和积累.回去以后，将今天学习的这首古诗默写给爸爸妈妈看，同时别忘了给他们讲讲古诗的意思。

设计意图：

作业的的布置有两个，一是针对本课的重点内容设计的，默写本首诗，并将

意思讲给爸爸妈妈听，目的是为了落实将重点知识进行课后巩固，丰富学生的语言积累；

二是收集范成大的其他田园诗背诵下来，目的也是为了实现用一首带多首的阅读教学要求，达到学生对我国古代文化知识的积淀的目的。

【板书设计】

四时田园杂兴

宋 范成大

村庄儿女——耘田织布 辛劳

赞扬

童孙——桑阴种瓜 可爱

这样的板书起到了提纲挈领的作用。

将诗文的重要内容和难点都一目了然的呈现给学生，便于学生更好的掌握文本的内容。

教学反思：

古诗教学，要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。

因此，本学期在以前古诗教学的基础上继续开展这样的研究，当然也很有兴趣。

我阅读了有关作者的详细生平，对作者做深入的了解，包括作者一生的思想情感，以及这首诗的写作背景和诗歌蕴涵的情感，再结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；

理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣”为教学重点，予以突破。

一、借助注释，引导方法

对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

于是，在课堂预设中，我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。

于是

学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

在与同仁的讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：

第一步，一句一句理解。

如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。

第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：

仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？

想想还可以补进什么！

让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。

然后再来交流评价。

这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。

也为之后迁移运用借助注释的方法，学习其他古诗作好了铺垫.

1.古诗三首

稚子弄冰/（宋）杨万里

教材分析:

《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。

全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

【知识与能力目标】

学会本课生字，理解古诗的意思。

【过程与方法目标】

凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

【情感态度价值观目标】

让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教学重难点：

【教学重点】

体会作者用词的生动传神。

【教学难点】

感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课前准备：

多媒体课件及图片。

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。

可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？

有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。

今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。