汉语言文学教育毕业论文Word文档下载推荐.doc
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通讯地址礼泉县骏马中心小学
邮政编码713200
指导教师魏小娜
西南大学网络教育学院
毕业论文（设计）评定表
学生姓名
张燕妮
学号
1016350323028
入学
年级
2010年
专业
汉语言文学教育
所属学习中心
名称
陕西省咸阳市礼泉奥鹏学习中心
毕业论文（设计）题目
语文课堂的提门问艺术研究
指导教师意见：
评分：
指导教师（签名）
年月日
评审意见：
评审组长（签名）
年月日
备
注
语文课堂的提问艺术研究
摘要
语文课堂艺术研究主要是提出新的问题，新的可能性，究其原因其实是学生逼使我们探索课堂提问。
这就要求我们老师应该在教学过程中，积极营造平等和谐的教学氛围，充分调动学生的兴趣，让学生成为课堂的主人。
然而教师的课堂提问在教学过程中起到了激发和引导学生积极思维的作用，适当的提问通常可以把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生持续探究的手段，其主要目的在于激发学生的分析与思维能力，培养学生发展良好思维品质。
只有让学生拥有了良好的思维品质这样才能真正的让学生成为学习的主人，才能成为知识、情感的主体，让学生快乐的学习。
从而奠定他们终身学习的基础。
本文就从提问的设计、提问方法与技巧和课堂中的运用三方面进行阐述。
关键词：
课堂，艺术，研究，形式
目录
摘要......................................................1
绪论......................................................1
一、学生实际需要我们探索课堂提问........................1
（一）学习的心灵缺乏一个“静”字........................1
（二）学习的心态中缺乏一个“实”字......................1
（三）走进文本的程度参差不齐............................1
二、课堂提问的几种艺术形式..............................2
（一）设疑新颖、激发情趣...............................2
（二）“前置情景”是有效提问的关键......................2
（三）抓住契机、设置矛盾、激活思维.....................4
（四）提问变直为曲、引人入胜...........................4
（五）提问要注意分层次设计，化难为易、化大为小.........5
（六）“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问..............5
三、“提问艺术”在课堂中的运用贵在“灵”与“活”.........6
（一）教师问题设置的“开放性”原则....................6
（二）学生问题回答时的“尊重性原则”..................6
（三）教师在确定回答问题对象时的针对性原则............7
参考文献..............................................7
致谢................................................8
语文课堂的提问艺术研究
内容提要：
正文：
爱因斯坦曾指出：
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在语文教学中，有效的课堂提问能活跃学生思维，陶冶情操，让学生真正体验到上语文课是一种美的享受，那么，教师如何提问才能让学生感到有一种“柳暗花明又一村”的情境，从而激发学生的学习兴趣呢？
一．学生实际需要使我们探索课堂提问
（一）是学习的心灵缺乏一个“静”字
现在的学生所面对的世界是丰富多彩的，他们的眼里充满了形形色色的新鲜事物，对于他们的学习，增长他们的知识，开阔他们的视野有一定的积极性，同时也有一定的负面影响。
特别是我们学校的学生，大部分属于家庭比较富裕的，父母在物质生活上尽量满足他们的要求。
也正是因为在这种家庭生活的背景下，许多学生因为对物质生活过度的追求，心灵总是浮现在物质生活的享受上。
在学习上往往缺乏危机感和上进心，造成了学生心灵浮燥不安，同时在课堂学习中难于自控，真正“静”下心来。
而在这种心态下，学生在语文学习的过程中，是很难走进文本的，要对文本进行自我发问就更难了。
（二）是学习的心态中缺乏一个“实”字
正是因为现在学生的物质生活丰富了，学生在影视中，在网络中接触的方方面面的见识往往是多而杂。
学生在语文学习的过程中，除了享受平时的感观给他们带来的积极因素外，更多免不了还要受到其消极因素的影响。
小学生在平时接受这些非课堂知识的时候，由于缺乏有效的指导和监督，都是由自已的兴趣所决定的；
又由于缺乏鉴别能力，因而不能进行有效的区别和筛选。
学习的内容是零乱而繁杂的，学习的过程也是肤浅的。
这种学习给学生的课堂学习的影响也有一定的负面作用，在课堂上所表现出来的现象就是学生满足于对文本的一知半解，不能真正的融入文本，难以很好的感悟文本的真正内涵。
（三）走进文本的程度参差不齐
我们学校由于学生的家庭背景各异，受家庭环境的影响，学生在课堂上由于学习基础的千差万别，所以学生走进文本的程度总是参差不齐的，进入我们学校学部的学生大致有这么几类；
父母长年在外打工，无人照管的“留守子女”；
父母长年忙于生意和工作，没有太多时间和精力照顾的；
还有少部分是父母离异，缺乏家庭温暧的“单亲孩子”。
这几类学生在课堂上，总是带着各种心态走进文本的，他们在走进文本的时候，所表现出来的感悟不一样。
有些学生对文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而驰的。
正是因为我校小学部学生的实际，才让我们语文教师下定决心走出一条“劈荆斩棘”的道路。
在探索与研究的开始，我们有过许多的迷茫与困惑。
山重水复疑无路，柳暗花明又一春。
我们终于在千头万绪中找到了牵一发而动全身的主线，那就是教师在指导学生走进文本的过程中，对“文本提问”的精心设计和有效的管理，才是让学生融入文本的最佳途径。
二.课堂提问的几种艺术形式
很多语文教育大家都有这样的共识：
语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：
1提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？
写作特点是什么？
”、对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？
3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？
”、“各段大意是什么？
”、“文章中心是什么？
”，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；
另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
（一）设疑新颖，激发情趣
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的自主学习意识。
因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使提问的提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新颖能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。
例如：
在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题；
同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？
它美在何处呢？
下面同学们在读《苏州园林》之后，回答老师的问题。
”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
引导学生质疑，春雨润物细无声。
宋代著名学者陆九渊说：
“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。
学生学习中没有问题就没有兴
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