《以区域活动有效评价促进幼儿自主性发展的行动研究》结题报告Word文件下载.docx
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自《纲要》颁布以来，在开展、实践教育活动的过程，教师对于区域活动在整个幼儿园教育中的作用认识正在发生改变，这种个别化、游戏化活动已在幼儿园的教育活动中发挥着越来越重要的作用。
区域活动正是幼儿学习、探索、不断完善自我的一个活动，它具有全面性和层次性、个别性的特点，能满足其生动、活泼、富有个性的发展需要，这也正是教师当下关注幼儿自主活动、自主学习的契合。
而《纲要》倡导“以幼儿发展为本”的教育理念指出：
教育评价要适宜、有效，调整和改进工作，能促进每一个幼儿发展。
在其精神的指引下，促使教师关注每一个孩子的发展，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力。
基于此，我们在教育实践中发现，教师往往还是把幼儿看成是教育活动指向的对象---教育活动的客体，忽略了孩子自身具有的能动性、自主性，特别是在区
域活动中，教师对幼儿学习的内、外因认识不够，致使教师对评价结果的解读、利用存在困惑与困难，没有充分发挥其个别化、个性有特色发展的助推作用。
因此，我们希望通过研究，形成我园区域活动的评价方法和策略，来促进幼儿自主性的发展。
（二）、理论背景：
2001年6月教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿园教育中教师的儿童观、教育观、知识观做了定位，确立了“以幼儿发展为本”的核心教育理念。
它突出了幼儿发展的自主性，对转变教师的儿童观、教育观，促使教师理解儿童，了解个别差异，根据儿童的特点进行有针对性的教育起到了积极作用；
我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”原则，倡导“做中学”
，都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性的去发现、改造、创造他们自己的世界；
加德纳教授在《多元智能理论与儿童能力评价》一书提到：
“让教育去适应每一个儿童的水平，并让他们最大限度的发展”。
他在《多彩光谱评价方案》中说：
“评价活动应该接近幼儿的真实情境，以考量幼儿在活动中所展示的智能强项和弱项。
”这种“真实情境、活动”是在集体教学活动中无法关注到的，即便是发现了也难以进行个别（每一个）的有效指导。
而区域活动恰恰是注重了幼儿在发展过程的差异性和多样性，它重视自主性在幼儿学习生涯中的核心作用。
如是众多的理论都发出同样一个声音：
让幼儿主动参与活动，自主的选
择和探索活动；
让我们的评价能发现幼儿的智力潜力和特点，使其得到富有个性特色的发展。
二、课题研究目标的认识
基于上述研究背景，我们确定了课题研究与实践的主要目标和具体任务：
以《纲要》为指导，以《幼儿创意学习课程》为蓝本，以区域活动为载体，针对教师在区域活动有效评价方式的困惑和难点，借鉴先进教育理念，改进现有区域活动的评价方式，找到幼儿自主性的发展点，促其逐步获得自主学习的关键经验。
1、通过实践研究，改进现有区域活动的评价方式，探索有效评价手段对幼儿自主性发展的作用。
2、幼儿自主性发展目标：
幼儿能主动提出自己的想法，具有一定的思维能力和想象力；
幼儿能提出自己的不同与别人的观点，具有创新能力；
幼儿在不断尝试中学会自己做出正确的选择和判断；
能独立完成自己的任务，不依赖他人。
三、课题研究的实施情况
（一）、研究步骤与方法：
1、本课题的实施主要包括以下三个阶段
第一阶段（2008年4月—2008年7月）学习准备阶段
（1）在确立选题后幼儿园成立了以园长为负责人的课题研究小组，成员分工明确,各司其责商讨课题实施总方案；
（2）建立课题实施办法，落实组织管理。
查阅书籍、文献、收集与本课题相关的（《纲要解读》、区域活动、自主性、有效评价等）理论、资料，以更好地把握评价的核心理念，为课题的开题及实践研究奠定了基础。
（3）在顺利通过总课题组对研究方案的审核后，课题中心组细化方案，完善研究策略，制定学期的研究目标与计划。
第二阶段（2008年9月—2010年5月）研究实践阶段
开展班级教学实践研究，将课题工作合理编排，做到制度化、规范化。
（1）在具体的实施研究阶段中，根据课题的研究思路做好幼儿现有自主能力的前测工作，制定了《幼儿一般性游戏发展评价表》。
按照课题方案的计划要求，开展课题研究，依据实施情况及时调整研究的方向，做好资料的积累工作。
（2）通过课题教研活动，年级组集体备课活动，在主题背景下确立区域活动进行的内容，解决教师如何观察幼儿、指导方法运用的问题,注重对教师的理念引领；
在“一课三研”中帮助教师检验评价的有效性，为幼儿的自主能力发展提供评价依据。
（3）通过有针对性的园本培训，例如：
解读《幼儿多元创意学习》中的案例，分析案例中教师指导与评价对幼儿自主活动的影响。
及时修改和调整《幼儿一般性游戏发展评价表》、《区域活动观察记录表》、《区域活动观察评价表》、
《区域个案分析》等评价表。
（4）、通过各种观摩交流活动，帮助教师及时了解其他课题实验园的研究进程，学习有益的研究经验；
参加课题组的课题培训，及时把握课题研究方向；
同时参加课题组开展的教学竞赛、征文活动，及时收集、分享、整理教学资料和课题的成功经验。
第三阶段（2010年6月—2010年7月）总结论证阶段
总结分析课题研究的成果，将教师的区域指导方法、评价表的制定思路与幼儿自主能力发展情况进行分析与整理，形成课题的经验。
同时，课题中心组对研究成果进行审核，聘请上一级专家对课题成果进行鉴定。
2、在研究中主要采用了观察法、个案法、文献查阅法、行动研究法。
（1）观察法：
在课题研究的起始阶段、实施过程中，有目的、有计划地对幼儿自主性行为进行系统的、连续的观察、记录、分析，获得评价事实材料，以此调整评价的步骤、方法或策略，使幼儿自主性得到发展。
（2）个案法：
根据研究中发现的个别案例现象进行描述、分析，通过分析案例，分析现有评价方法的优劣，总结有效的区域活动评价方法对幼儿个体自主性发展的经验。
（3）文献查阅法：
通过查阅大量中外教育专家的教育理论书籍，确定课题相
关概念、理论的认识。
（4）行动研究法：
以《幼儿园教育指导纲要》为依据，在区域活动评价过程中步步落实研究内容，边实践、边总结，总结出经验。
在边反思、边研究中形成连环跟进的评价方法。
根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，改善评价现状，形成有效的评价方法。
（二）、课题成员及分工：
组 长：
（副园长），负责课题研究的组织。
撰写课题实施方案、开题报告、结题报告，指导课题开展研究。
副组长：
（园长），负责人员的调配及协调各部门配合，资金的保障，聘请专家引领。
主研人员：
（教研组长），负责组织课题组会议，拟写课题阶段性总结报告；
参与制定实验方案，参与撰写研究相关报告及资料的收集、整理、归档。
参研人员：
班级教师负责制定具体的学期实施计划，负责区域观察表、记录表、评价表等的设计、制定，具体的研究实践及课题相关资料（图片、文字、影像）的收集整理。
四、课题研究的经验与成果
在《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，从关注评价功能的评判，转化为关注激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿能力的提高等。
正是这样有效的区域活动评价方式使教师们更加全面的了解区域状况及每个幼儿的发展情况，更加随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，推进了区域活动各个要素不断优化、整合，促使活动区的潜在价值转化为真正的现实价值，有效的提升了幼儿的自我学习、自我发现、自我完善能力。
（一）、建立起以表格记录为主的评价方式，全面促进幼儿自主性能力的发展。
通过实践我们发现，区域活动具有动态性发展的特点，及时对幼儿在活动过程中的种种表现、表达进行观察并记录，从而获得第一手的资料，是客观评
价幼儿自主发展，并指导幼儿更好地发展的重要基础。
教师用表格记录的手段，对幼儿在真实情境中的各种表征进行现场记录，并对记录进行分析评价，了解表格评价对幼儿自主性能力发展过程的水平促进作用。
1、评价内容的确立：
编
号
项 目
大班幼儿人数（人）
中班幼儿人数（人）
总人数
前测
后测
1
自主选择、确定内容。
74
31
42%
68
91%
62
24
38.7%
57
91.9%
2
专注并持续活动。
29
39%
53
72%
19
30.6%
43
69.3%
3
操作材料运用充分，玩法多样。
38
51.3%
65
87.8%
21
33.8%
50
80.6%
4
思维活跃，主动提问，有想法。
41
55.4%
67
90.5%
34
54.8%
52
83.8%
5
做正确的选择和判断
39
52.7%
83.7%
46
74.1%
6
解决问题，克服困难。
35
56.5%
7
自己独立完成活动和任务。
32.4%
59
79.7%
50%
95.1%
8
活动兴趣高，大胆积极。
47.2%
60
81.1%
27
43.5%
45
72.5%
9
对老师的提问能做出相应的反应。
26
35.1%
67.6%
22
35.5%
在实践操作中，我们根据幼儿自主性发展的特点，采用班级每个区域《幼儿个体观察记录表》、年级《幼儿活动观察评价表》、班级《区域活动发展评价表》及《幼儿区域观察发展评价汇总表》等多种表格对幼儿自主性能力的发展做前期
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