把戏剧冲突的理论运用到作文教学中-精选教育文档文档格式.doc
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如果把这个原理运用到写作中,一则可以凸显中心,二则可以彰显个性。
例如,学生在作文《那天,我看见妈妈哭了》中写道:
我放学回到家里,把书包放好,走到冰箱前找东西吃。
妈妈说:
“你还不快去洗了澡回房温习功课,还边吃东西边看电视。
现在你已经是初三的学生了,要面临中考了,你还优哉游哉的。
”我说:
“刚刚回来,看看电视放松放松不行吗?
”妈妈说:
“行,等你考完试就可以让你看。
”于是,我就跟妈妈顶了几句。
文中与妈妈争吵的片段其实就是文章的中心段落,是最能体现文章中心和人物个性的。
可是这位同学却把如此重要的段落“轻描淡写”,这就使得文章的内容薄弱,中心不够突出了。
那么如何修改呢?
可以通过双方在矛盾冲突中的语言、神态、动作以及对立的回合(即矛盾冲突的时间)来表现:
我放学回到家里,把书包放好,径直走到冰箱前找东西吃,并随手打开电视机。
(“我”的这些表现都是激化矛盾的原因)
妈妈说:
“你还不快去洗澡,然后回房里温习功课!
边吃东西边看电视。
”
我说:
“等一下!
”我对妈妈的话表现得一点也不在意。
“现在都什么时候了?
都火烧眉毛了!
看你!
已经是初三的学生了,要面临中考了,还成天优哉游哉的。
”妈妈的语调明显比平日提高了几倍。
我气鼓鼓地说:
“我刚刚回来你就罗罗嗦嗦,看看电视放松放松不行吗?
妈妈“刷”地从沙发上站了起来,用手指着我,语气凶极了:
“想看电视,等你考完试再说!
”(到此为止,矛盾升级。
“我”的懒惰、不懂事以及妈妈“望子成龙”这两种截然不同的观点是矛盾激化的主要原因。
此处运用了语言、神态、动作上的对立以及三个回合的争执,这些都是推动情节发展的必要因素,但学生的写作中往往容易忽视这一点,而直接过渡到下面,这也是造成作文枯燥无味以及人物个性不突出的一个主要原因)
“考!
考!
你就会说,有本事你考考看!
”我继续迎战“暴风雨”。
妈妈二话不说,拿起鸡毛掸子在我身上乱抽,边抽边骂:
“我看是你有本事还是我的鸡毛掸子有本事!
”(矛盾终于白热化了,文章的高潮也已经来到,语言及动作的描写是矛盾白热化的重要体现)
在这种危急的形势下我只有躲闪,一边躲还一边回骂。
最后,我被抽中了几下……
几个回合下来,我还是屈服在她的“严鞭”之下……(最后还多加几笔,留有余味)
这样写就比原来充实和生动多了。
又如,另外一个学生写自己因为去网吧打游戏,被妈妈打了一顿,最后离家出走而把妈妈气哭了的经历,他刚开始是这么写的:
当我玩得正高兴的时候,妈妈出现了。
她拉着我就走。
在指导这个学生写作时,我就问他:
“你的妈妈发现你在网吧时有什么反应?
比如她说了些什么,做了些什么?
你的反应又是什么?
你又说了什么,做了什么?
”他说:
“我妈妈什么也没有说,只是从后面打了我一下。
我当时就被吓了一跳,赶紧买单走人。
”我问:
“你妈妈没有说话,这代表什么?
“生气了呗!
我妈每次生气总是不说话,因为好戏还在后头!
“对,就把你刚才所说的话写下来。
”于是,他写到:
当我玩得正高兴的时候,突然,一只手从后面猛抽了我一下。
“谁呀!
”,我不耐烦地向后一看,啊!
是妈妈!
我整个人都被吓得从凳子上跳了起来,马上到服务台买单。
妈妈载着我回家,路上妈妈一句话都没说,但我的直觉告诉我,将会有一场暴风骤雨来临!
(为后文的情节发展作铺垫)
这样一改,文章立刻就鲜活了。
“接下来发生了什么事?
”我继续问他。
他说:
“我被我妈打了一顿!
”“她是如何打的?
用什么打?
你有什么反应?
”“用一条小竹藤,打了我几下。
我就和她顶了几句。
”“好,那你就把你妈与你之间的矛盾冲突细节化,把你跟妈妈在言语、行动、神态上的对立写下来,能写几个回合就写几个回合。
回到家,妈妈直奔客厅,拿起那条细而软,柔而长的小竹藤,那时我被恐怖的气氛吓着了,忘记了逃跑,只听见“啪”的一声,我被吓得跳了起来,像热锅上的蚂蚁一样在跳舞。
(矛盾开始升温,这里主要写妈妈的行动以及“我”的心理活动)
“成天都去网吧玩,家里又不是没有电脑。
”妈妈说。
“我在家玩你又说我,我出去玩你又骂我,你真的蛮不讲理,我玩什么做什么都给你骂,给你打。
”我气愤地说。
“是不是不服气?
“是!
“好,你等着!
”只见鞭子在我眼前挥舞了两下,幸亏我躲过了。
“说不赢我就打,算什么君子!
”我说,“难怪孔老夫子说‘惟女子与小人难养也。
’”
“谁是君子?
谁是小人?
啊?
你可记得我是你妈!
”又看见雷霆般的劈打。
啊!
我中招了,痛极了!
“你再这样蛮不讲理,我真的会发火的。
整天只会骂我、打我,你还会做什么啊?
”(四个回合下来,妈妈彻底被“我”的行为气坏了,矛盾白热化了。
在母子的这些动作以及对话中,我们感受到了母亲以及“我”的鲜明的个性特点,正是因为如此,才为下文“我”的离家出走以及母亲的寻子埋下了伏笔,使文章水到渠成,不会有牵强附会之感) 她听了这句话,青筋都冒出来了,连忙劈打我,我只有“三十六计走为上”了。
(水到渠成)
所以,在作文教学中,教师一定要引导学生思考:
这个事情是怎么发生的?
要把它的具体经过以及双方矛盾的重点体现出来,这样作文就不愁没有内容写了。
戏剧冲突的方式中,第二种表现为人物自身的内心冲突。
其实,这就是文学上所说的“心理描写”,通过人物自身在特定环境下的内心冲突,可以体现人物性格,凸显矛盾,以达到突出文章中心的效果。
例如在《那天,我看见妈妈哭了》中,作者写到自己与母亲争吵了以后:
当我洗完澡回来的时候,妈妈已经回到房里睡觉了。
我经过她的房间,听见一声小小的哭声,我偷偷地看到,妈妈哭了。
看着妈妈哭,我便想起了当初跟妈妈顶嘴的话,妈妈白天干活到晚上都是为了我和弟弟的生活和学习,我居然不懂。
现在我觉得内疚,不知道怎样好。
我越看着妈妈就越伤心,一边看着听着一边心痛。
妈妈,我以后不气你了,不敢跟你斗嘴了。
有一句话说得好:
不听老人言,吃亏在眼前。
我以后会认认真真听从你的,妈妈我会争气。
于是,我推开门,冲到妈妈跟前,紧紧地抱住了妈妈!
这段文字的写作有些凌乱,内容看似感人,其实不真实。
我问这个学生:
“经过妈妈的房间的时候,你看到了什么?
听到了什么?
在这种情境下,你的真实想法是什么?
”她说:
“看到妈妈在哭,在用纸擦眼泪。
我当时很后悔,想到平日妈妈那么辛苦,自己却那么不争气,很想刮自己两个耳光!
”“除此之外,你有什么行动?
你的妈妈又有什么行动?
”“我没有进去惊动妈妈,只是在门外。
”“你为什么在门外?
”“因为我觉得不好意思。
”“可是看到自己的妈妈在哭,自己不难受吗?
”“难受,就是在门外看看,想进去又不敢进去,在门口跺脚。
后来,我还一个晚上都没有睡觉。
”“那不就是你的真实表现了!
你的这些行动就是最好展现你当时的心理的,不要因此去虚构一些东西。
等我洗完澡出来的时候,妈妈已经回到房里睡觉了。
我经过她的房间,听见一声小小的哭声。
我从门缝里看到妈妈双肩一耸一耸的,两只手还不断地拿起纸巾擦拭眼睛。
好不容易停了一下,仿佛想起什么来,于是,摇摇头,眼泪又出来了,又擦一下。
我边看着妈妈哭,边想起了当初跟妈妈顶嘴的话,觉得自己真不懂事。
想想妈妈日夜不停地操劳,还不都是为了我和弟弟?
我居然不懂!
我越想越觉得内疚,不知道怎么办才好,又不敢进去安慰妈妈,只能急得在门口直跺脚。
我越看着妈妈就越伤心。
于是,在那个晚上,我翻来覆去睡不着!
通过“我”的这些行动以及心理的描写,再现了与母亲争吵以后,内心的后悔与不安,特别是“跺脚”“翻来覆去睡不着”等都是“我”内心矛盾的再现,很好地体现了“我”的性格特点。
当然,上面所提供的戏剧冲突的两种方式,即外部冲突和内部冲突,是远远不能满足学生的写作需要的,这就要求我们在平日的教学工作中不断总结和创新,以求新的突破!
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