建构区各年龄段关键经验Word下载.docx

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有一定的创新意识，能根据经验进行想象搭建；

学会简单的堆叠、平铺、

垒高、围封等技能。

尝试小型拼插玩具，掌握初步的插

法。

会看那平面图，能把平面图像变成立体

搭建物。

喜欢搭建，能独立进行搭建活动；

能友好协商搭建主题和建构方案，大家能与同伴共同搭建同一主题的作品，分工合作，完成搭建作品；

建构兴趣在游戏中能运用一定的与交往、语言进行交往；

合作能简单介绍自己作品的名称，与同伴分享搭建的乐趣。

主动带好标志牌，玩完后能物归原处；

进入活动区，把鞋子摆

建构常规放在固定位置；

有协商；

能用较为简单的语言介绍自己的作品，大胆与同伴交流想法；

能理解、欣赏他人的作品。

能按照区域人数选区进区；

游戏中不随便串组，认真且坚持地将拼搭作品完成；

收玩具方法正确，能按类摆放整齐

能较完整的讲述活动的过程和主题内容；

在合作中既能张扬个性，又能尊重别人的意见，有合作的态度；

喜欢挑战，如有想象力。

能按标记进区活动，并能自动调整人数；

能分工协作、动作迅速地将玩具和辅助

不敲打积木、扔来扔去；

；

材料分类摆放整齐；

能按需取用材料，随时清理现场，有一

在游戏中不争抢、打闹

知道小心行走，不破坏别人的建构

o 定的安全意识。

物。

1.建构游戏中，幼儿需要掌握那些技能？

建构游戏的技能根据操作材料的不同分为：

排列、组合、接插、镶嵌、黏合、旋转等。

（有年龄段的区别）

（1）操作积木材料需要掌握以下技能：

a平铺：

把积木一块接一块地、首尾相接地平放在地面上，变成一条马路或一个平面，这是平铺技能中最基础的一种。

在此基础上，运用半环形积木可以进行弯曲平铺，或者将各种形状的积木按规律平铺，形成规则

平铺。

平铺包括直线平铺、平面平铺、弯曲平铺、规则平铺

b垒高：

先放一块积木，再垂直放上一块积木，反复重复同一种动作模式，直到用完手边所有的积木。

不同形状的积木有不同的垒高方法，比如将单一的积木间隔一定的距离摆放，然后将第二层的积木搭建在第一层的空隙间，为单一积木间隔垒高；

将半环形积木相对垒高，为半圆相对垒高。

垒高包括单一积木封闭垒高、半圆相对垒高、单一积木间隔垒高

c架空：

用一块积木盖在两块相互之间有一定距离的积木上，从而把它们连接起来。

架空包括基本架空、转向架空、架空穿过

d围封：

运用多块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地保卫在里面。

e组合：

在搭建一个建筑物时，运用对称、按规律排序等方法，将多种建构技能进行组合。

（2）操作雪花片材料需要掌握以下技能：

a一字插：

将雪花片一个一个地连接起来，形成“一”字形

b十字插：

将雪花片先进行一字插，然后再从中心点向两侧进行纵向接插，形成“十”字形。

c花形插：

取一个雪花片将每个切口接插一个雪花片，形成花形。

d几何形体插法：

先将雪花片进行一字插，然后再依次沿着两侧雪花片切口向外延伸至自己想要的图形。

e围合连接：

将雪花片一个一个地进行接插，最后首尾相接形成一个封闭的图形，如圆形、长方形、正方形、梯形等。

f整体组合插法：

根据建构需要，将各种技能进行组合。

2.教师指导建构游戏的主要方式、方法有哪些？

幼儿的建构游戏需要教师适宜的指导和有效的引领，适宜的指导方法将为幼儿开展游戏提供支持和帮助。

指导的形式包括间接指导和直接指导。

（1）间接指导方法：

范样比较法：

当幼儿意识不到自己的问题所在时，教师可在一旁搭建范样，引起幼儿关注，从中找出自己的问题。

环境提示法：

当幼儿遇到建构技能不足、违反游戏规则等问题时，教师可以通过墙饰中的示范或者提示加以引导。

图示引领法：

图示引领法包括两种含义：

一是幼儿搭建五边形、圆形等形状比较特殊的楼房时，教师可提供一些相应图形的模板图示，幼儿以模板为地基进行建构；

二是以绘画的方式将建构步骤记录下来，供幼儿使用。

角色参与法：

教师在游戏中扮演一个固定的角色，如工程师、质量监督员、游戏伙伴等，以角色的语言给幼儿暗示和启发。

（2）直接指导方法：

示范法：

当幼儿不会搭建或者无目的地搭建时，教师直接介入并进行示范，引导其进行模仿。

游戏情境法：

教师设计游戏情节，运用游戏的形式，激发幼儿参与搭建的兴趣，提高幼儿的建构技能。

问题情境法：

教师通过设置“问题情境”，向幼儿提出新的挑战，引发幼儿解决新问题的需要，丰富幼儿的

建构游戏内容。

语言引导法：

当幼儿出现争执，或不会主动参与游戏时，教师用语言引导其调整自己的行为。

3.教师如何解读分析幼儿的建构作品？

解读分析幼儿建构作品，可以从材料使用、技能掌握、创造性表现、色彩搭配、造型特点等方面进行，如富有个性、不相互模仿；

具有独特的思维，能够把同伴知道却没能表现出来的部分展现出来；

能大胆的表现，虽然建构技能掌握得不是很好，但是作品的内容丰富饱满、富有生机等。

4.解读幼儿作品，教师要注意解决好以下几个问题：

从关注技能技巧到关注幼儿的建构过程以及幼儿游戏时的内心情感体验和独特的思维方式；

从横向比较到注重幼儿自身的纵向发展，从欣赏的角度去寻求幼儿作品和行为背后有价值的教育契机。

比如：

当幼儿将刚搭建好的楼房推倒时，教师先要了解幼儿的心理和动机，在进行适宜的指导，而不是一味的批评；

当幼儿为搭建了一座高楼而感到高兴时，教师也要即使予以鼓励和赞赏，与幼儿一起总结搭建所用的方法，

并引导幼儿继续尝试新的方法将楼搭得更高、更有新意。