学业辅导工作会会议材料定Word文档下载推荐.docx

学业辅导工作会会议材料定Word文档下载推荐.docx

《学业辅导工作会会议材料定Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学业辅导工作会会议材料定Word文档下载推荐.docx（247页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中国人民大学 28

北京师范大学 34

北京航空航天大学 39

北京理工大学 43

北京科技大学 47

北京邮电大学 55

北京化工大学 60

北京交通大学 65

中国地质大学（北京） 71

中国石油大学（北京） 76

华北电力大学 81

北京林业大学 86

北京中医药大学 92

北京外国语大学 97

对外经济贸易大学 100

中央财经大学 107

中国政法大学 113

中央美术学院 119

国际关系学院 124

北京工业大学 129

首都师范大学 135

北方工业大学 141

北京工商大学 147

北京印刷学院 154

北京石油化工学院 161

北京信息科技大学 166

北京第二外国语学院 172

北京物资学院 177

中国音乐学院 186

北京建筑大学 191

首都医科大学 197

首都经济贸易大学 204

北京农学院 209

北京联合大学 214

北京工业职业技术学院 222

北京城市学院 226

中华女子学院 233

中国人民公安大学 236

北京劳动关系学院 242

一、学业辅导文件

关于全面推进北京高校学业辅导工作的意见

（京教工〔2014〕41号）

为深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，落实国家和北京市中长期教育改革和发展规划纲要，深化北京高校教育教学综合改革，进一步提升人才培养质量，通过全面开展学业辅导工作，不断满足学生学业发展和成长成才需求，特制定本意见。

一、推进学业辅导工作的重要性和必要性

党的十八大和十八届三中全会指出，要把立德树人作为教育的根本任务，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，这对高校人才培养提出了新的更高要求。

学生学业发展状况是体现高校办学水平、衡量人才培养质量的重要指标，是学生关注的首要问题。

目前，北京高校学生学业发展状况总体良好，但也存在一些突出问题。

一是学习动力问题，部分学生学习目标不明确，学习动力不足，不能正常完成学业；

二是学习方法问题，部分学生对学习环境的变化不适应，学习方法不科学，学习效率不高；

三是学习发展问题，部分学生有个性化的学习发展需求，需要学校提供有针对性的教育教学支持和服务，等等。

这些问题引起了部分学生学业压力、思想负担、心理焦虑等连锁反应，必然影响高等教育人才培养质量的提高。

开展学业辅导是解决上述问题的有效举措。

近年来，一些高校已经进行了积极探索，取得了良好效果，为在全市高校推进学业辅导工作积累了经验。

同时，一些高校还存在着重视程度不够、机制不健全、工作不规范等状况，影响着工作实施与效果。

各高校要站在提高人才培养质量、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的高度，充分认识开展学业辅导的重要性和必要性，把学业辅导作为深化教育教学综合改革的重要措施，作为新时期高校学生工作的重要切入点，加强统筹规划，全面推进实施。

二、规范和推进学业辅导工作

1.指导思想

坚持立德树人，坚持以学生为中心、以需求为导向、以发展为根本，把指导学生学业发展与引领学生思想成长结合起来，统筹学校教育教学资源，健全工作体制机制，全面推进学业辅导工作，帮助学生顺利完成学业、健康成长成才。

2.工作原则

全面覆盖，通过新生入学教育、学业辅导课程、多种形式的学业辅导活动，面向全体学生开展教育引导。

突出重点，把学业困难的学生和有个性化发展需求的学生作为学业辅导的重点对象，提供指导与帮助。

分类指导，根据学生不同的成长阶段、发展状况和学业问题开展针对性辅导，提高学业辅导效果。

协同推进，加强资源协同、内容协同、方法协同，形成学业辅导的整体合力。

3.工作模式

根据学校实际和学生需求，坚持个体辅导与团体辅导相结合，导师指导与朋辈帮扶相结合，课程辅导与发展指导相结合，积极探索运转良好、行之有效的工作模式。

4.辅导内容

发展辅导，帮助学生明确发展目标，增强专业认知认同，提升学业兴趣和动力。

指导学生制定学业发展规划，全面提高综合素质，着力培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

方法辅导，帮助学生适应自主学习方式，克服学习障碍，改进学习方法，养成良好习惯，增强学习能力，切实提高学习效果。

课程辅导，针对课程学习中的具体困难和问题，开展有针对性的辅导，帮助学生顺利完成课业。

5.辅导队伍

统筹学校辅导员、班主任、专业教师、学业咨询师、学生骨干等力量，建设校、院（系）两级学业辅导工作队伍。

要把学业辅导作为辅导员、班主任和专业教师的工作职责与考核评价的重要内容。

建立北京高校学业辅导专业化培训体系，加大培训力度，不断提高工作专业化、科学化水平。

6.工作机构

学校建立由主管学生、教学工作校领导牵头，教学、学生、人事及各院（系）协同推进的学业辅导工作机制。

各高校要建立学业辅导中心，负责学业辅导工作的总体设计、统筹协调、条件保障、考核评估等日常工作；

中心可挂靠学生工作部门，配备专职工作人员。

院（系）设立相应工作机构，由主管学生、教学工作的领导担任负责人，结合实际推进工作。

三、强化学业辅导工作的统筹与保障

1.加强统筹规划。

建设普及性学业辅导课程资源。

各高校要高度重视，把学业辅导工作纳入学校教育教学整体规划，准确把握学生学业状况和发展需求，研究制定符合学校实际的实施办法。

发挥好第一课堂和第二课堂的协同作用，发挥好教学、学生、人事等部门的协同作用，形成工作合力，确保工作顺利推进。

深入实施学生党员先锋工程，开展“助学零距离”活动，充分发挥学生党员在学业帮扶中的先锋模范作用。

2.强化工作保障。

各高校应根据需要设立专项经费，为学校学业辅导中心提供工作场所，在教学楼、宿舍楼、图书馆、院（系）办公楼等建立学业辅导室。

积极探索和建设网络新媒体学业辅导平台。

3.加强督查指导。

建立学业辅导督导评价体系，把学业辅导纳入教学评估、党建和思想政治工作评估体系，研究制定《北京高校学业辅导工作指导手册》。

设立专项课题，加强学业辅导工作理论与实践研究。

评选一批示范性学业辅导中心。

定期开展研讨交流，总结推广工作经验，不断提高工作水平。

中共北京市委教育工作委员会

办公室2014年12月25日印发

北京市教育委员会

二、发言材料

为学生提供全过程匹配各类资源的因材施教

清华大学党委副书记史宗恺

大约在2008年下半年，我在翻阅心理中心送来的2004－2008年春季学期前来咨询的学生情况的统计数据时注意到，在这组统计数据中，发展性咨询的比例占了70%多，其中学习方面的比例又占了近30%。

我们认识到，学生到心理中心咨询的问题并不是纯粹的心理问题。

有些学生因为在一门或几门课的学习方法问题产生障碍，导致考试无法通过，进而影响信心，久而久之就会产生心理问题。

而这类问题是单纯的心理咨询无法解决的。

我们需要解决学生的这类实际问题，帮助他们顺利完成学业，健康成长成才。

为此，我们决定成立“学习与发展指导中心”，把这类问题由心理中心分离出来，更多地转交给课程的指导教师、专业教师来处理，并鼓励高年级成绩优秀的同学作为志愿者参与进来，帮助那些在某些课程的学习中遇到障碍的同学。

同时，对优秀学生的因材施教的部分工作，也纳入中心的工作范围。

这也是我们给这个中心取名为“学习与发展”而不只是“学习”的考虑。

实际上在此之前，在对学生的学业指导方面，我们已经做了一些探索性的工作，这是在我们充分了解不同类型的学生，在学习和发展方面遇到的各类问题的基础上，采取的有针对性的措施。

2008年秋季，在进行了半年的筹备后，我们启动了“新生导引项目（FreshmanOrientationProgram）”。

这是大家经过讨论形成共识后，采取的针对大一学生学业指导的重要措施。

大一学习生活的顺利与否，在很大程度上影响着学生四年大学生活的水平和质量。

我们知道，清华学生一路都以极优秀的成绩走来，很多学生的考试排名从未低于前十名。

进入大学后的第一次期中考试，当他们发现自己的成绩排到班级的后50%－20%时，他们无法接受，自信心受到极大的打击。

很多同学因为不能及时适应大一的学习生活，导致随后出现其他方面的问题。

因此，大一学生群体就成为我们的工作重点。

“新生导引项目”在最初确定了三个基本目标：

第一，为大一新生适应大学的学习生活给予技术性的指导。

第二，对学生进行挫折教育，帮助他们在经历挫折后能够保持或重建自信。

第三，进一步加强师生互动。

为了实现这个目标，我们要求，参与此项目的教师，每位教师只负责联系10名同学，每位教师有不少于8次与学生的交流，其中若干次，地点要选择在宿舍或食堂。

随后的调查显示，新生导引项目开展以后，新生的学业普遍出现进步，成绩整体较往年同期提升。

2008年参与项目的8个院系中，有6个系平均学分成绩较历史平均水平有了明显提升，另两个院系基本持平。

随着项目的深入开展，参加新生导引计划的教师人数持续增长，2014年超过700名，平均每位教师指导2.5名学生，指导日渐精细化和个性化。

针对学习困难学生，我们构建了校系两级学习困难学生帮辅系统，形成了“预警-问题评估-干预-效果评估-反馈”的工作机制。

学习与发展中心基于数据分析建立了学业困难预警模型，指导院系开展学习困难学生筛查，灵活组合一对一咨询、小班辅导、基础课程答疑坊、学习方法与能力培养工作坊和学习资料提供等5个功能模块，制定适合学生特点的个人学习提升计划，提供从学习目标规划指导到具体学业问题解答等不同层面的辅导。

我们对一批学习成绩优异的学生也进行了深入研究。

他们各个方面都非常优秀，但也表现出了不同的个性特征和对发展自己个性的渴求。

对这个优秀群体的分析从另一个角度启发了我们，促使我们提出了“全过程匹配各类教育资源因材施教”的理念，并把理念转化为措施和行动。

其标志性的项目是2001年开始的“思源优秀学生培养计划”，在校友和企业家的支持下，我们设计了若干环节，培养学生的家国情怀、全球视野、组织能力、社会工作能力等。

之后的“星火计划”，旨在培养有学术和创业兴趣的优秀学生，并由“星火计划”拓展到“科技兴趣团队”，为这些学生的学术发展营造环境和条件，为不同特点的学生匹配不同的教育资源，让这些优秀学生的个性得以充分的发展。

对那些在各类科技竞赛中获得优秀成绩的学生，我们提出“累进支持”的思路，即给他们以科研经费、条件等方面的持续支持，鼓励他们扩大自己的研究成果，鼓励他们研究的兴趣和热情。

学生工作部门还与研究生院一起，讨论确定了对这类学生免试推荐直读研究生的特殊政策。

为优秀学生群体的个性发展所采取的分类指导、全过程匹配教育资源因材施教的做法，使得这些学生潜在的优势有机会进一步挖掘和发展，也为全体学生树立了重要的榜样和示范。

学习发展中心还构建了面向全体学生的学习发展能力提升体系。

中心为全体本科生和研究生提供学习发展问题一对一咨询，通过经常性的调研及时把握学生的实际需求，推出大学学习方法、时间管理、为考试做准备等系列工作坊。

2014年，中心提供一对一预约咨询668人次，开设讲座、工作坊149