地方高职院校“校中厂厂中校”工学结合人才培养模式改革研究Word文件下载.docx

地方高职院校“校中厂厂中校”工学结合人才培养模式改革研究Word文件下载.docx

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工学结合；

改革研究1.前言“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）文件中明确提出：

要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

可见工学结合既是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。

如何贯彻教育部的指导意见，突出高等职业教育的核心理念是高职院校人才培养的重要研究课题，也是各高职院校能否办出特色，取得成功的关键。

中山职业技术学院作为一所地方性高职院校，在探索工学结合的人才培养模式方面进行了有效尝试。

学院实施“一镇一品一专业”的专业结构布局模式与学院紧贴产业转型升级，优化专业结构布局的办学思路使学院的办学特色日趋明显，教学质量日渐提高，学院的办学理念得到了业界和教育主管部门的充分肯定。

中山职业技术学院依托当地良好的产业背景，积极探索适应地方经济社会快速发展的职业教育发展道路，通过特色专业吸引政府加入，力促地方产业转型升级，开展创性教育吸引企业揽才，助推校企合作互利共赢等具体措施逐步将中山职业技术学院打造以“政校企行”合作办学为主线、镇区产业学院为平台、产学研一体化为特征的办学特色，创新了“校中厂，厂中校”工学结合人才培养的新模式。

下面主要介绍中山职业技术学院在开展“校中厂，厂中校”等政校企行合作、工学结合人才培养模式改革的具体做法。

2.以“政校企行”合作办学为主线，开展工学结合人才培养模式改革如何解决“校企合作、工学结合”这个长期困扰高职学院的老难问题，中山职业技术学院着实做了许多探索和研究工作。

首先，学院结合中山产业呈现镇区集聚的特点，确定了以服务地方产业经济，为区域产业和企业培养高技术、技能型人才的办学目标，并确立了“一镇一品一专业”的专业结构布局。

其次，专业的结构布局和办学定位为学院开展“政校企行合作、工学结合”人才培养指明了方向，即只有与用人单位合作才能够充分了解需要培养什么样的人，如何培养这样的人。

因此，中山职业技术学院将“政校企行合作、工学结合”人才培养作为学院专业办学的主线和总体原则。

围绕“政校企行”合作办学这一主线，学院在“政校合作”方面：

主要依靠地方政府主办的行政资源优势与各镇区建立密切的合作关系，并通过与镇区共建产业

学院来进一步深化双方的合作。

目前，学院分别与古镇、沙溪镇、小榄镇、南区政府共建了古镇灯饰学院、沙溪纺织服装学院、小榄工商学院、南区电梯学院四个产业学院。

产业学院的建立，使学院的“政校企行”合作迈向更深入和更广泛的阶段，有效促进了专业深入产业和企业，按照岗位要求来开展专业人才培养。

在“校企合作”方面：

主要通过“校中厂，厂中校”的合作模式与企业建立良好的合作关系，共同开展专业人才培养，主要通过一系列优惠措施将企业引进学校，建立校内“企业工厂”或“企业工作室”，发挥“企业工作室”生产、教学、实践等多方面的作用。

另外，学院还鼓励各专业深入企业建立企业教学基地，充分利用企业资源来拓宽专业的办学渠道。

目前，学院已与200多家大型企业建立了深度的合作关系，并在部分企业中开辟了第二课堂。

如：

学院服装设计专业分别在中山立中制衣有限公司、霞湖世家服饰有限公司、中山市礼部尚书文化发展有限公司建立了校外教学基地，同企业合作开展教学和培训等业务。

“校行合作”方面：

学院主要通过提供免费的办公场所将行业协会引进学院进行集中办公，为此，学院专门建立了校企合作中心大楼，为行业协会提供办公场所。

目前，已进驻学院办公的行业协会有30余家，基本涵盖了学院的各个专业。

行业协会的进驻使专业与行业的联系更为密切，双方的合作更为便捷。

“政校企行”合作关系的建立，为学院开展工学结合人才培养模式改革奠定了物质基础，也为学院进一步开展“校中厂，厂中校”工学结合人才培养模式改革提供了支撑条件。

3.以产业学院为平台，创新“校中厂，厂中校”工学结合人才培养的模式与机制中山职业技术学院通过“政校合作”共建产业学院，实际上是搭建了一个“政校企行”合作的平台，该平台主要承载专业的教学、实践、科研、社会服务等功能。

按照学院与镇区政府的合作协议，产业学院的场地和基本设施由镇区政府提供，中山职业技术学院负责专业的办学以及合作项目的引进，并为镇区产业提供人才支撑。

产业学院不是简单将专业搬到镇区开展教学，而是整合镇区产业的资源，利用镇区产业基地的材料、技术、设施、人才等资源优势来服务专业教学，使专业教学能够结合产业的生产实际，人才的培养能够贴近企业岗位的需求。

3.1创新管理机制，引入现代企业管理方法为了使产业学院能够科学有效的管理和运作，学院不断创新管理手段，引入了先进的管理理念，实行理事会监管下的院长负责制。

组建了由学校、政府、企业以及行业专家构成的产业学院理事会，理事会负责对产业学院的日常教学进行监管以及对产业学院院长进行监督，并对产业学院的日常教学、实践、研究和服务等工作提供帮助和指导，创新了产业学院的管理机制。

3.2以产业学院为平台，开展“校中厂，厂中校”工学结合人才培养模式改革建立了产业学院这一集教学、实践、研究和服务多功能一体的平台，“校中厂，厂中校”工学结合人才培养才真正意义上具备了可以实施的条件。

许多院校虽然也在积极探索“校中厂，厂中校”工学结合人才培养的模式，但大部分院校都没有真正解决专业长期开展工学结合的问题。

虽然有的院校将企业引进了学校，

可企业提供给学校和学生的往往是某个工作岗位的实践机会，而不针对专业岗位工作过程针对性的进行教学和实践。

甚至有些引进的企业只是作为学校迎接上级领导参观的亮点和点缀，不能真正发挥企业参与专业教学的作用，与开展“校中厂，厂中校”工学结合人才培养改革的初衷相背离。

而中山职业技术学院的产业学院，合作企业的引进是根据专业人才培养的目标定位以及专业课程所针对的岗位来确定的，企业的引进很有针对性。

由于产业学院是在产业镇区，引进的合作企业不需要离开镇区，其产业链条和业务等均无需重新建立，这样企业与学院合作愿望将大为增强，合作企业的类型也更为丰富，合作企业的选择面也相对较大，企业能为专业提供教学与实践的面也更广泛。

以沙溪纺织服装产业学院为例，该产业学院由沙溪镇政府与中山职业技术学院合作共建，地处中国休闲服装名镇沙溪镇，建筑面积1万多平方，经双方共同建设，建立了教、学、研一体化的专业场室，配备了专业教学与生产实践的设施与设备，并按照四个中心（服装电子商务中心、服装设计研发中心、服装创新创业中心、服装检测中心），三个平台（服装展示平台、服装营销平台、服装技术平台）和三位一体教学工作室（企业工作室+教师工作室+学生工作室）的功能目标进行学院场地的总体规划和设计。

通过四个中心、三个平台和三位一体教学工作室的建设，引进了多家服装企业与学院进行合作，涵盖了针织、梭织、高级成衣与礼服等企业，涉及品牌策划、产品研发、服装制板、样衣制作、服装检测、跟单管理、市场营销、电子商务、广告策划、产品展示等诸多岗位，这样能够充分满足服装专业课程开展工学结合的需要，同时也为专业培养适应企业要求的高技术、技能人才奠定了坚实的物质基础，也为打造特色专业铺平了道路。

3.3以项目一体化教学为手段，促进专业办学特色形成要使“校中厂，厂中校”工学结合人才培养模式改革出成效，不是仅靠几个产业学院的平台就能够实现，而是要通过对专业人才培养模式、课程体系、教学内容与手段等进行全面改进，根据专业人才的培养目标定位与企业共同建立专业课程体系，按照企业对应的岗位工作任务设定课程教学内容，按照岗位工作任务流程组织开展课程教学，即通过项目化教学来培养学生的专业岗位能力、训练学生的专业技能。

因此，中山职业技术学院结合项目教学法的“三个中心”（学生中心、现实中心、产品中心）的特点，采取以产业学院三位一体教学工作室的企业工作室项目为主导、教师工作室项目为辅助、学生工作室项目为补充的项目化课程教学体系作为专业教学改革的突破口，从而真正实现“做中学、学中做”工学结合人才培养，使得专业人才培养特色鲜明。

4.中山职业技术学院产业学院创新了“校中厂，厂中校”的合作模式中山职业技术学院以产业学院为平台，通过“政校企行”合作开展“校中厂、厂中校”工学结合人才培养模式改革实际是从职业教育的本质着手来解决工学结合所面临的困难和问题。

产业学院的建立，一方面是学院开展“政校企行”合作成果显现，同时也是加速“政校企行”合作的推进器；

另一方面学院建立产业学院，也是一种更为广泛意义的“校中厂、厂中校”办学模式，深入产业基地建立产业学院是开展“厂中校”，通过产业学院引进企业又是“校中厂”，实际上产业学院已经将“厂中校”和“校中厂”有机的融合在一起了，是“校中厂、厂中校”工学结合人才培养的一种创新模式。

5.结束语中山职业技术学院通过“政校企行”合作共建产业学院并通过产业学院平台开展“校中厂、厂中校”工学结合人才培养模式改革，不仅创新了高职院校“校中厂、厂中校”合作办学模式，也极大的促进了专业教学质量的提高，使专业的办学理念、课程体系、教学内容、教学管理以及运作方式等朝着更为科学、更为合理的方向发展，进一步突出了学院“一镇一品一专业”的特色办学理念，使学院的专业建设迈向更高、更新的阶段。

参考文献：

[1]孙云志走出“校中厂”“厂中校”建设误区中国教育报2013.4.2[2]倪祥明马中秋“校中厂，厂中校”校企合作人才培养模式的探索和实践《萍乡高等专科学校学报》2010.6