英语学科开学返校线上线下教学衔接方案Word文档格式.docx
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(二)网课存在的问题
1.语言学习环境欠真实,学生掌握情况各不同
英语学习需借助一定语言情境,需要互动、合作学习;
网课不同于课堂情境,教师无法与学生直接互动,无法及时把握学生掌握情况;
学生与学生之间缺少合作,无法实现互帮互助。
教师无法判断学生对教学内容的理解程度,无法通过反馈来及时调整自己的教学。
2.学生掌握程度不一,两级分化日益严重
网课教学内容多为“精选”、“精讲”,自学能力强、自律能力强的学生收益大,自律能力差、自学能力相对薄弱的学生,如果家长缺少监督,学习质量得不到保障。
另外还存在着一些学生没有家长陪伴,无法参加网课的情况。
这段网课学习时间里,有参加网课的学生,有缺席未参与的学生,能跟上线上课堂节奏的学生,也有较难听懂教授内容的学生,有认真完成课后作业的学生,也有敷衍应付的学生,所以班级里学生在英语学习这方面掌握程度各异,且两极分化不可避免且有加剧现
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象。
二、教学衔接工作安排
(一)关注调查诊断,深入分析学情
首先,做好线上教学情况摸底。
老师们通过作业提交情况、学生访谈、作业反馈情况、与家长电话或微信沟通等方式,了解学生线上学习的具体情况。
同时整理自己的听课笔记,找出线上教师讲课疏漏的地方,检查学生课堂作业本完成、订正的情况,了解学生每堂课的学习重难点是否掌握。
其次,回校后,通过听力+口语+阅读练习等方式对学生学习质量进行诊断评价,帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
对全班学生学习情况进行综合分析,找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题,分析产生问题的原因,找到解决问题的办法。
(二)注重复习梳理,合理制定计划
复学后,合理制定英语线上-线下教学衔接计划,用1-2周的时间对线上教学内容进行系统梳理和落实。
可利用思维导图帮助学生梳理和整合已学知识,或灵活多样地运用学生用书中的单元主情景图、Storytime、Let’scheck和Let’swrapitup等资源,对单元的核心词汇和主要句型等语言知识进行综合性复习(可参考附录)。
也可鼓励学
生充分利用网络资源,回看线上已有资源进行自主复习。
(三)针对个体差异,做到因材施教
经过近两个月多的线上学习,学生之间互有差距的现象将会更加严重,在教学过程中,切忌“一刀切”可根据个体差异进行分层指导;
尽量制定切实可行的帮扶计划,制定切实可行的学困生补学方案,做好一对一辅导。
由于英语教师任教的班级数多,学生数量庞大,可鼓励学生自我筛查知识漏洞,学会自我评价,自我诊断,鼓励自主学习;
同时鼓励学生能够寻求帮助。
对于学习能力好的学生,教师可以培养小老师,实施“手拉手”“结对子”“同桌互助”等一帮一,一带组等形式,减轻教师补差负担同时也促进学生互相学习,互相进步,使不同层次的孩子都能够体验学习的乐趣和成功的喜悦。
(四)丰富作业内容,避免机械重复
作业是检查孩子学习效果的直接方式,但重复和机械的抄抄背背会使疫情过后的学生更感作业的枯燥乏味,从而产生厌倦英语学习的心理。
因此返校后的作业布置,我们要尽量从学生兴趣和学情出发,关注作业分层,可以布置一些趣味性强并易于操作的实践性作业。