杨氏之子教学目标.docx

杨氏之子教学目标.docx

《杨氏之子教学目标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杨氏之子教学目标.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

杨氏之子教学目标

教学目标：

1．会写6个生字，会认3个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机智。

课时安排：

1课时

教学准备：

了解义庆的《世说新语》。

教学过程：

一、谈话导入：

1．我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。

古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。

他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？

今天我们就来学习古文，也叫文言文――《杨氏之子》。

2．读题，解题。

（“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。

）

二、读通课文

1．学生自由朗读课文，要求：

借助拼音把字音读正确，读通课文。

2．检查读通情况

（1）着重强调以下字的读音：

惠　曰　禽　诣　为　应

（2）引导学生读准停顿：

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。

孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。

为/设果，果/有杨梅。

孔/指以/示儿曰：

“此是/君家/果。

”儿/应声答曰：

“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

”

（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。

）

（3）反复熟读

［设计意思：

这是小学生初次学习文言文，因此把文章读正确是学习的重点。

］

三、理解文意

1．参考注释，自学课文。

要求：

将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。

2．学生提出不理解的字词

以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：

（1）其父：

他的父亲。

其，他。

（2）为设果：

小儿（杨氏之子）为他摆出水果。

设，摆设，摆出。

（3）以示儿：

以便给小儿看。

以，来，以便。

（4）此是君家果。

此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。

（5）未闻：

没有听说。

未，没有；闻，听。

（6）夫子家禽：

您家的鸟。

夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。

禽，鸟类。

［以上问题，可让学生通过同学之间讨论自己获取答案，如学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。

学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。

］

3．说说每句话的意思。

四、体会语言精妙

1．这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？

为什么？

（“未闻孔雀是夫子家禽”。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。

九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。

）

2．如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。

）

3．想像：

孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？

［设计意图：

通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的妙处。

］

4．有感情地朗读课文，背诵课文。

五、拓展阅读

鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。

六、课外延伸，综合学习

阅读“综合性学习”，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

（1）搜集积累在表达上有特点的语言，比如：

歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

［本次任务布置后，教师要及时掌握信息，适时调控指导，并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，可与“回顾•拓展”中的“展示台”相配合，也可结合语文课、语文活动积极创造展示机会，增强学生学习的成功感。

］

10《杨氏之子》教学设计

504班蔡武

教学目标：

　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。

教学重难点：

指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。

教学过程：

一、故事引入

　　１、出示马克·吐温的故事，默读：

　　师：

同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。

（投影出示）

有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。

由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。

这时，查票员过来了，问马克·吐温：

“您有票吗？

”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：

“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！

”马克·吐温不紧不慢地说：

“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。

您要知道，火车开得太慢了。

”

生：

（默读故事）

　　师：

看懂了吗？

想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？

　　生：

不是。

　　师：

那他为什么这样子说呢？

　　生：

他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。

　　师：

是的，马克吐温的确是这个意思。

他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。

本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。

像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子

　　２、引入课题，解题：

　　师：

读了课题，你知道了什么？

（学生根据自己的理解回答）

　　生：

这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

师：

“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？

　　生：

“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

师：

如果你姓李，那你是？

（李氏之子）

二、读通课文

师：

古人说：

“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。

文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。

1、自由小声初读课文。

2、请一个学生读课文，检查字音。

（根据学生读时标出“为”“应”的读音）

师：

第一次读文言文的感觉怎样？

3、师范读。

4、生自由读，边读边画节奏。

5、示节奏

梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。

孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。

为／设果，果／有杨梅。

孔／指以示儿／曰：

“此／是君家果。

”儿／应声答曰：

“未闻／孔雀／是夫子家／禽。

”

6、生看大屏幕有节奏地读。

三、理解课文大意

　　１、自主理解课文：

　　师：

同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。

他们分别是谁啊？

生：

杨家的儿子和孔君平。

板：

扬氏子孔君平

师：

他们之间发生了什么事呢？

２、同桌交流自己的理解：

（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？

）

　　师：

我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　（学生展开学习）

３、全班交流自己的理解。

4、带着理解朗读课文：

　　师：

有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　生：

齐读课文（读出了停顿）。

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

　　１、出示思考的问题：

“杨氏之子的回答妙在哪里？

”

　　师：

南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。

大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

　　２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

　　３、独立学习思考，并做好批注。

　　４、四人小组交流：

　　小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。

　　５、全班交流：

　　重点点拨：

　　⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：

“这是你家的水果。

”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。

（板书：

杨梅）

　　⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

　板书：

孔雀

⑶品位杨氏之子的话外之音：

　　如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！

　　师：

我们来分享大家的读书体会，谁来？

　　生：

我认为杨家小儿回答的妙在于他说：

“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：

为什么他要说孔雀呢？

　　生：

因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

　　生：

我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

　　师：

这样说有道理。

　　生：

杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

　　师：

体会得真好！

杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──

　　生：

孔雀就是您家的鸟。

师：

还可以说──

　　生：

如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：

我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　（生掌声）

如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。

）

6、设想：

孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

　　师：

孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

　　生：

这孩子真聪明。

　　生：

孔君平无言以对。

　　生：

孔君平会暗自佩服。

　　7、揭示中心词“聪惠”：

　　师：

可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。

　　生：

聪惠。

　　师：

请大家看惠的解释是？

　　生：

智慧。

　　师：

对，语言的艺术是来自于智慧。

　　五、熟读成诵

　１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。

　　２、师：

同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？

全班背诵。

　　３、个人背诵（时间允许）。

六、拓展延伸

杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。

下面我们再来体会语言艺术魅力。

1、让路（名人幽默系列）

有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。

在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。

两人越走越近。

“我是从来不给蠢货让路的！

”批评家先开口道。

“我却正好相反！

”歌德说完，笑着退到路旁。

2、德国大诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击。

有一次晚会上，一个旅行家对他说：

“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！

”

  海涅不动声色地说：

“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！

”

师：

我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。

巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

作业：

综合学习

　　学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

　　１、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：

歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　２、搜集和拟写提示语、广告语。

　　３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

教学反思：

《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。

首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。

然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。

然后再引导学生去理解课文的意思。

先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。

让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。

然后再全班交流，解决还未理解的地方。

让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。

在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。

一、出示课题，感受文言

1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？

“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：

“之”是助词，相当于“的”。

2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：

不太好懂；像古诗的语言……

教师小结：

这是古代汉语，也叫文言文。

3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

4.自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：

很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

根据学生的回答随机进行教学：

（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。

（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：

有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

二、熟读课文，理解意思

1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。

随机检测学生读课文的情况。

2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

3.课堂交流，落实每一句话的意思。

比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。

”省略了主语，前面要加上“小孩”。

“未闻孔雀是夫子家禽。

”难点是“夫子”的理解。

课文的意思：

梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。

孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。

小孩摆出水果招待客人。

水果中有杨梅。

孔君平指着杨梅对小孩说：

“这是你们家种的水果吧。

”小孩应声回答：

“我没听说孔雀是您的家禽呀。

”

三、质疑问难，背诵课文

1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

2.背诵课文。

第二课时

一、想象情境，感情朗读

1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

2.出示句子：

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”

读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？

说话时会用怎样的语气？

（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。

）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

二、深入理解，体会语言

1.思考：

你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

（2）“未闻孔雀是夫子家禽。

”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

2.讨论：

（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

三、拓展延伸，综合学习

阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：

歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。

这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。

虽然如此，总也不能不教。

那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？

　　首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。

在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。

还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。

先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。

也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。

因为这是第一次。

　　其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。

这可有点难，不像现代文的有感情朗读。

古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。

那么这可以放手让孩子操作。

在此基础上，学习适时停顿朗读。

此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。

于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。

虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。

我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。

这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。

品味够了，我抛出本文的中心问题：

读了文章，杨氏之子应答如何？

没想到孩子们都读出了一妙所在：

杨氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。

我想：

读书百遍，其意自现。

再读，可惜还是没有答案。

于是，我只得拿出比较句子的方法。

将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。

光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。

我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。

我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！

接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。

放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。

我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。

不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

　　再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。

有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。

绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

　　学完此文，我自感牵引过甚。

但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。