高中语文1.1沁园春长沙教学设计1部编版必修上册Word格式.doc

高中语文1.1沁园春长沙教学设计1部编版必修上册Word格式.doc

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通过诵读、思考、分析、探究与联想、想象等方法，体味大自然和人生的多姿多彩，提升发展思维能力。

审美鉴赏与创造：

主动积极地感受诗词意境，感受思想艺术魅力，理解词中意象，发展想象力和审美力，培养审美鉴赏与创造能力。

文化传承与理解：

感悟“诗言志”的传统文化魅力，不断增强文化自信力，博大精深的中华民族优秀传统文化，能不断增强中国人的骨气和底气，是我们最深沉的精神追求。

《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品，品位语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。

”

“看万山红遍，层林尽染；

漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

”一个“看”字，总领七句。

远望群山，重重叠叠的树木遍染红色。

近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶。

仰望天空，雄鹰有力地翱翔。

俯视水中，鱼儿欢快地畅游。

宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。

这几句，诗人描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，远近相间、动静结合、对照鲜明，为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人思绪万千，不禁发问：

广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？

这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。

“携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠。

”橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方，它见证了许多不平凡的岁月。

旧地重游，自然引起诗人对往昔生活的回忆。

“恰同学少年，风华正茂；

书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

”一个“恰”字，总领七句。

正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。

面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。

这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

”还记得吗？

当年我们一同到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。

这里以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

要“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。

”《沁园春·

长沙》上阕实写眼前之景，描绘了色彩绚丽、生机蓬勃的湘江秋景图，由此引出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”。

下阕追忆往事，抒发改造旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的凌云壮志和革命情怀。

全词语言精练，意境优美，革命豪情慷慨激昂。

因此，本词的教学设计着力于指导学生通过诵读、思考、分析与联想等方法，主动积极地感受诗词意境，，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。

鼓励学生畅所欲言，表达自己对诗词独特的阅读感悟与体验，体味大自然和人生的多姿多彩，并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力和方法。

一、创设情景，激发兴趣

秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文，以此来表达他们对秋的感悟与理解，你了解的有哪些？

在学生回答的基础上，教师用多媒体课件出示以下诗句，并让学生说说这些诗句表达了作者怎样的思想感情。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

（忧国伤己）

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

（清静无为）

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（少年壮志）

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

（老而弥坚）

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（沉郁壮阔）

（营造适于本词鉴赏的情景氛围，以便于学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识，也便于激活学生已有的知识储备，激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。

）

二、整体感知，了解内容

１.播放多媒体课件——配乐朗诵（注意以下字的读音）

橘 

舸 

遒 

遏

2.学生自读课文

边读边思考，本词上下阕各以什么表达方式为主，各写了什么内容？

分别圈出统领上下阕词句内容的两个字；

划出最能表现本词主旨的一句词，体会这句词在全词中的作用。

提出一个自己自学时最难解决的问题。

3.分四人小组讨论，交流自学情况。

4.课堂讨论，教师归纳板书：

上阕：

描绘绚丽多彩的湘江秋景（看）

主旨：

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（承上启下）

下阕：

抒发慷慨激昂的革命情怀（忆）

（引导学生用诵读法自学，让学生走进诗词的意境，与诗词对话，通过对话了解诗词的主要内容；

通过圈划法揣摩语言，培养学生良好的语感和整体感知诗词的能力。

三、品味鉴赏，体景悟情

1.赏析前三句。

（1）哪位同学能通过合理的调整、补充，把前三句的大意顺畅地说一说？

（提示：

开篇“独立寒秋”，表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：

“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。

（2）介绍背景，重温历史。

（播放多媒体课件——“时代背景”）

（3）比较鉴赏

毛泽东的“独立寒秋” 

柳宗元的“独钓寒江” 

附：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

----唐·

柳宗元《江雪》 

（《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。

“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的）。

2.赏析由“看”字领起的秋景。

（1）一个“看”字，一直统领到哪里？

（“万类霜天竟自由”）这里诗人都看到了哪些秋景？

教师指导朗读。

（“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。

这几句诗人给我们描写了一幅怎样的湘江秋色图？

（播放多媒体课件——文字投影）

（万）山——红（遍）

（层）林——（尽）染

（漫）江——碧（透）绿色给人以活力

（百）舸——（争）流竞争给人以动力

鹰——击长空；

鱼——翔浅底

（2）引导学生讨论、演示。

写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？

上阕写景：

描绘湘江绚烂多彩的秋色图——湘江秋色图

山上：

万山红遍，层林尽染　　（远眺）

江中：

漫江碧透，百舸争流　　（近观） 

——写景，景中有情

天空：

鹰击长空　　　　　　　（仰视） 

设问

水底：

鱼翔浅底　　　　　　　（俯察） 

（3）这样写景真是“远近高低各不同”，请同学们展开丰富的想象，设身处地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

（请学生上台演示）

课堂讨论：

毛主席的“手”该怎样？

是倒背好，还是插腰好？

“视角”的转换是快点好，还是慢点好？

叉腰好。

慢点好。

是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。

）你刚才视角转换得就太快了点。

（再请学生演示）要求：

神态自然，从容，颇有点伟人的气度。

（4）体会语言的表达效果。

在这几句中，哪几个动词用得好？

为什么好？

（染、击、翔。

这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬。

“击”比“飞”更能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。

“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样，古人就有“秋水共长天一色”的名句。

（5）比较鉴赏

毛泽东的“万山红遍，层林尽染” 

杜　牧的“霜叶红于二月花” 

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

杜牧《山行》 

（二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。

把秋景写得极富生命力。

杜牧的《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；

毛泽东的"

万山红遍"

则暗喻革命形势蓬勃发展。

古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？

（毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。

他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

） 

（6）想象能力训练 

引导学生完整地想象上阕所描绘的图画。

师：

雨果说：

“想象是人类思维中最美的花朵。

”黑格尔说：

“想象是最杰出的艺术本领。

”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。

让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！

（放音乐）

参考：

“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；

近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。

抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；

低眉处，游鱼戏水，自由轻快，生机盎然。

”

教师引导：

展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步：

第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来。

第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽。

第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。

第四步“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

（7）背诵这首词。

体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

（8）交流想象体验。

（以上教学环节，善于引导学生身入其境、情入其人，让学生通过与作品、作者的交流，充分体验自然的丰富多彩和人生的千姿百态，从而让学生真正具有创造力和创造精神。

同时鼓励学生在比较中鉴别，在鉴别中提高。

3.理解“怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？

”的丰富含义。

（“怅”包含着一个深邃的心境。

自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰俯天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。

禁不住向苍茫大地发问：

谁来主宰你的盛衰荣枯？

“主沉浮”的深层含义是什么？

引导学生联系时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境。

教师小结：

“问苍茫大地，谁主沉浮？

”是全词的“词眼”。

上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

4.欣赏下阕

（1）上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？

（“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

）”“百侣”与上阕的哪个词呼应？

（“独立”。

）下阕的领字是哪个？

一直控制到哪里