问题学生诊疗手册读书心得Word下载.docx

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原因可能很多，但是他们智慧的差别恐怕也是重要原因。

我从教十九年，前十年是混、抵触、厌倦、怵头，认为自己的个性绝对不适合当老师；

中间七年是苦苦探索，不得要领；

最近两年尤其是今年一月十日向王晓春老师讨教以来，精神状态明显变化，工作也有起色。

面对日益复杂的社会、日益复杂的学生，许多老办法不允许用，或者用也不灵了，教师如果不与时俱进，碰壁的机会是很多的。

我们这个论坛就有不少老师富有智慧，自己高兴，学生感激。

原著：

问题学生的常见类型

5、“好学生”型

在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：

双重人格，自我消失，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。

这种孩子有时会突然惹出大事，如早恋，出走，犯罪，自杀。

问题学生的其他四种类型 厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型因为表现比较

明显，容易引起家长重视，所以往往小事不断，大事不犯。

相比之下，好学生型的问题容易被掩盖被忽视，往往小事不犯，一犯就是大的，象火山爆发，小学生中有，中学生中有，大学生中有，研究生中有，留学博士生中有，一旦发生，周围的人觉得难以置信。

罗马不是一天建成的，火山不是一天形成的。

问题学生的三级处理

我的想法是，可以把问题学生分成三级。

一级问题生的问题班主任就可以解决。

二级问题生需要交给“校园专家”处理。

校园专家是经过专门培训的人，每所学校至少应该有一个这样的专家。

三级问题生是最严重的，学校也解决不了，那就交给社区工作者、心理医生、公安机关，或者教育系统专办的特殊类型学校（不光是工读学校）去教育。

班主任工作是有边际的，我们不能要求他们做力所不及的事情，不能要求他们去做他们不大内行的事情。

现在教育界流行一个口号：

“没有教不好的学生，只有教不好的老师。

”这就等于宣布教师万能，教育万能。

其实即使是教育专家，也有对付不了的学生。

所以这不是实事求是的提法。

勉强这样要求教师，其结果是使他们耗费大量精力去办他们做不到的事情，而本来能够做的事情却没有精力去做，两头都没弄好。

这不明智。

再说，一味要求保护问题、生的权利，实际上侵犯了大多数学生的学习权利，因为问题生往往会捣乱，影响他人学习。

比较明智的办法是分层把关。

但是，我们总是希望尽可能把问题解决在第一层。

我们不能要求每一个班主任都是教

育专家，但是我们却希望专家型的班主任多起来。

在这个意义上，可以说，班主任

的素质决定我们民族的未来的素质。

所以我主张对班主任进行系统的培训。

既然他们在师范学校并没有学到处理问题学生的专业本领，那就应该补课。

对教育、教师的作用应该有一个清醒的认识。

遗传决定论是错误的，教育万能论也是错误的，二者都走了极端，对教育、教师害处很大。

任何事物的变化都是内因和外因相互作用的结果，内因是根据，是根本原因，外因是必要条件（绝对不是充分条件）。

对于一个学生的发展水平和发展方向来说，遗传是内因，教育是外因。

我相信小孩从小在狼群中生活会变成狼孩，我也相信狼无论在人群中生活多久，受教育多好，也变不成人。

至于学生，孔子说因材施教，加德纳说多元智能，是有道理的。

据我所知，国内现在喊“没有教不好的学生，只有教不好的老师”最响的是江苏一所著名中学，我们学校也有领导和老师去取经。

不过，听说这所学校的老师必须年轻力壮，否则根本干不了，要累垮的。

教师不允许休产假。

是否属实请知情者告诉我。

退一步讲，某几所特别学校，某几个高人，在一定时间内，或许有资格宣称“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，但这毕竟不是一种常态。

不可能在全国推广的。

新颁布的义务教育法第二十条规定：

“县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。

”预防未成年人犯罪法，第三十四条规定：

本法所称“严重不良行为”，是指下列严重危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为：

（一）纠集他人结伙滋事，扰乱治安；

（二）携带管制刀具，屡教不改；

（三）多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；

（四）传播淫秽的读物或者音像制品等；

（五）进行淫乱或者色情、卖淫活动；

（六）多次偷窃；

（七）参与赌博，屡教不改；

（八）吸食、注射毒品；

（九）其他严重危害社会的行为。

有感于新义务教育法的这项规定，王晓春老师在七月二十日写到：

我相信新颁布的义务教育法之第20条的制订者们一定不是有办准工读学校的爱好，他们也一定不是出于不负责任而要把这些有“严重不良行为的适龄少年”“推出校门”，恐怕他们也未必缺乏对这些孩子的爱。

他们制订这样的条款，一定是“形势所迫”。

鲁迅说过，事实是最厉害的东西，它能将空言打得粉碎。

据我看这个法律条文就把“没有教不好的学生”，“爱能改变一切”这类空言打碎了。

浪漫你尽管浪漫，现实总归是现实。

现实要求我们办各种类型的学校以适应不同类型的学生。

目前我国的所谓教育多元化，主要指的是投资的多元化，实际不论公办学校和民营学校，在办学内容和形式上，都是一个模子刻出来的，大家的目的都是挤独木桥。

我们的多元，不是从学生的多元出发的。

我多年来一直主张办另类学校，我称之为“特许学校”或者“绿色学校”。

它不是工读学校，也不是准工读学校，它收的是“问题学生”，但这些学生的问题主要不是品德问题，而是心理问题，习惯问题，不适应普通学校的问题。

他们在学校生活得很痛苦，老师对他们也极为头疼。

应该有专门的学校用另外的方法教育他们。

如此他们就可能成才，有的甚至还会是千里马。

我曾按这样的思路办过几次假期培训班，感觉有收获，报刊还宣传过。

今年上半年，山东省某城市教委打算邀我主持一个这样的暑期学生训练班，一边教育学生，一般培训教师，下学期就开办绿色学校。

很多班主任欢欣鼓舞，觉得这下可以去掉心病，避免“一粒老鼠屎坏一锅汤”了。

于是我这里就积极准备，制订方案，召集助手开会。

结果放假前突然来一个通知，说暑假训练班不办了。

为什么？

因为自杀了一个学生，有关领导害怕训练班出事。

我很理解，我也害怕。

办这种学校，风险是很大的，学生没有一个是省油灯，而且都可以说是“重病号”。

据此我估计，不管教师如何需要，不管法律怎样规定，特殊学校很

难办起来。

谁愿意冒这个险呢？

再说也缺乏必要的师资。

在这种学校教书，至少得是半个孙悟空。

所以，目前这些特殊学生还只好分散留在学校，继续折磨班主任。

没奈何，我只好向班主任介绍一些诊疗术。

既然没有办法把差生请走，就多学点本事应对他们吧，权当一回“教育医生”。

这就是我写《问题学生诊疗手册》的目的之一。

是的，有时候我们会很无奈。

但是我们总要想办法为教育做点什么。

谁让我们是教师呢！

2006．7，20

问题学生教育的常见错误思路一、没有研究学生的愿望，只有管学生的冲动

你会发现，许多教师遇到问题没有研究的愿望，他们感兴趣的只有一件事，就是“管”。

你是什么样的学生我不问，你的心情我不问，你的感受我不想知道，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套办法，软硬兼施，使你就范。

这叫作“管理压倒教育”或者“管理代替教育”。

按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。

这种错误思路不仅会伤害学生，也会严重伤害教师的身心健康，我有许多沉痛教训。

被这种错误思路主宰的老师，工作即使很优秀，社会评价很高，领导和家长很满意，他也难以得到学生真心的爱戴，难以体验教育、人生的快乐，甚至会好心不得好报。

当然这种好心其实并不是真正的好心，因为它狭隘、愚昧、自私、得过且过。

应该提倡科学、理智、博大、教学相长的爱。

医生要通过各种手段和途径了解病情，研究病因，才能决定如何下药如何手术，教师面对的是最为复杂的学生的心灵，难道可以除了埋怨就是随心所欲、口无遮拦、信手胡来吗？

将来会有一天，学生可以自由挑老师，而不是象现在只许老师挑学生。

这种错误思路还能走多远？

问题学生教育的常见错误思路二、不问“为什么”，只问“怎么办”

我给老师讲课，发现递条子提问问的老师几乎全都问“怎么办”，很少有问“为什么”的。

比如有个学生上课不听讲，老师就问“怎么办”。

不知道不听讲的具体原因，怎么能知道对策？

在这种老师的心目中，好象凡是不听讲都可以用同一种方式解决似的。

实在太缺乏分析了。

这个思路和上一个有直接关系，是上一个思路的必然结果。

没有研究学生的愿望，当然就不会问“为什么”，只有管学生的冲动，当然下手就问“怎么办”。

整天琢磨新办法，讨教新办法，希望学几个绝招就把所有事情摆平。

我就曾经是，现在有时候仍然是这个思路，讨厌大道理，喜欢短平快；

顾不得眼前，顾不得脑后，只有鼻子尖底下那一点点视野。

教育是一项复杂的事业，来不得急功近利。

问题学生教育的常见错误思路三、

把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题

在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；

不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；

不守纪律，就是“成心捣乱”；

“早恋”就是“思想复杂、肮脏”；

成绩一下降，就是因为“松劲”了。

总之，他们能把所有的问题都简单地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。

实际上并不是这样。

学生许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。

心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了的，所以，每当教师用自己的错误方式不能解决问题的时候，他们就茫然不知所措了，只会埋怨学生不接受他们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。

我国有八十多年重视思想教育的传统，思想教育自有它不可替代的重要作用。

但是它的作用在教育中被过度放大了，常常越界，这就不灵了。

教师应该学一点心理学，但是适合中小学教师的通俗、实用的心理学书太少了。

王老师的书通俗而又深刻，渗透着许多心理学的东西，解渴管用。

问题学生教育的常见错误思路之四、没有多种假设，只有简单归因

科学研究的基本方法之一是遇到问题提出假设（假说），然后加以验证。

假说当然是多种比一种好。

可是你拿学生的同一个问题（例如不完成作业）去问教师，你会发现他们的归因很简单，而且说法差不多一致。

既然原因这样简单，教育方式当然也就不需要因人而异了。

所以“因材施教”不过说说而已，具体的教育行为，只是程咬金的三斧子，对谁都是

一样的砍法。

如果教师不学会遇事提出多种假设和科学思维方式，他们的工作方法就永远会是简单化、一般化的。

这是一种没有发散的简单思维方式，缺乏创造性，常常会使我们判断失误，在社会交往、家庭生活、工作中吃苦头、费力不讨好。

这不仅是问题学生教育的大敌，也是家庭生活幸福的大敌，社会交往顺利的大敌

问题学生教育的常见错误思路五、思维缺乏逻辑性

我经常和教师讨论问题。

我发现不少教师的思