语文教学案例分析12篇完美版Word文档格式.doc

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青蛙跳出了井口。

）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？

　　（生思维活跃，争相发言）

　　生：

它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

它会到处逛逛，看看秀丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

　　（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？

它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

　　（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。

它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

　　（师灵机一动）

那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？

让它安心快乐地和我们生活在一齐。

　　（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

我们做个广告牌，上面写上保护动物，人人有责来告诉人们就应与动物成为好朋友。

发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

我们不仅仅仅自己要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

同学们说得棒极了！

只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

　　三、案例反思

　　我真为学生的奇思妙想感到振奋！

也庆幸自己没有错过这道秀丽的风景线。

我没有按照我们想当然的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。

我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简单的氛围中碰撞出创新思维的火花。

在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

　　陶行知先生生活及教育的理论启示我们：

一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。

生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

　　本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些秀丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。

但一位学生却说青蛙可能看不到这样秀丽的景色。

我让他说出了原因环境被污染。

这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。

而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种状况。

这便是生活给予学生的。

有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和秀丽的途径，而不是一切都务必遵循固定线路而没有活力的过程。

案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现仁者见仁，智者见智的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。

《新课标》告诉我们：

跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得秀丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

　　生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。

语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。

只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

　　案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

的灵感。

而这就需要在老师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。

案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

　　（三）回归生活，演绎精彩课堂

　　语文学习的外延和生活的外延相等。

的确，哪里有生活，哪里就有语文；

生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。

案例中我把握契机，提出那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？

由此展开了一番激烈的讨论。

从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。

老师让学生在一个广阔的天地中，用心自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

　　语文教学案例分析

（二）：

　　小学语文教学案例评析

　　阅读教学中渗透作文训练

　　背景

　　中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。

片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达潜力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的好处。

《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。

全文围绕题眼秀丽、富饶展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体，所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。

针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等状况，结合本组课文的训练重点重视语言的积累，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是透过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。

另外是透过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组，引导学生围绕一句话，把资料说清楚、说具体。

　　主题

　　在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把资料说清楚、说具体）。

　　案例

　　教学片断：

三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》

　　一、复习。

　　1.听写练习

　　深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队

　　2.齐读课文

　　二、新授课

　　1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的资料。

　　学生：

海水、海底、鱼、海滩、海岛

　　2.选取自己喜欢的段落把它背下来。

　　3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。

　　三、理解感悟课文

　　1.出示课文第二自然段：

这段是围绕那句话写的？

西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。

　　老师：

作者围绕这句话来写来具体写了海水的色彩多而且很美，这句话就叫做中心句。

　　2.出示第六自然段，生读，找出中心句：

西沙群岛也是鸟的天下。

　　3.老师示范：

　　根据中心句来写一段话，师出示：

　　西沙群岛的海底物产真丰富阿！

岩石上长着

　　4.出示句子让学生练习口语表达。

　　春天真美呀！

能够从哪些方面来说？

小花、小草、小树、小鸟、风姑娘

把你刚才说的围绕着春天真美呀！

写下来，把段写具体，写流利。

　　四、展示自己的作品。

　　学生自己读写出的片段，老师来评价。

　　结果

　　我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写潜力。

我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的渗透，有利于有目的、有计划的培养学生的写作潜力。

针对三年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分思考教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。

有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；

有时让学生用肖像描述、语言描述、动作描述、心理活动的描述刻画大家熟悉的人物；

有时根据所学课文资料，让学生大胆展开想象来写想象作文。

透过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写潜力越来越强。

　　评析

　　《语文课程标准》指出：

语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。

应创造性地理解和使用教材。

然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。

学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。

因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。

正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，透过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文请到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。

　　三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，能够消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作潜力。

在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。

　　1.在阅读教学中渗透积累语言的指导

　　阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

因此，阅读是写作的基础。

所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。

而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，我们就应在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。

指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。

　　2.在阅读教学中渗透习作练习的指导

　　叶圣陶老先生说：

语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。

因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。

教师要根据教材特点，精心选取