基于核心素养下的初中英语阅读教学探究Word下载.docx

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初中英语阅读：

问题；

策略

中图分类号：

G633.41 文献标识码：

A 文章编号：

1671-5691（2019）4-0311-02

•312•

英语作为一门语言学科，阅读是其非常重要的部分，良好的阅读能力不仅可以提高英语学习的素养，还对英语语感的培养有很重要的影响。

教师想要在初中英语阅读教学中有效培养学生的核心素养能力，首先要转变自身的教学观念，让一切的课堂活动围绕学生的发展而展开。

阅读，作为一种英语学习技巧，主要考察了学生的语感思维能力、判断能力以及反应能力。

通过这种能力的培养，学生可以在未来的学习生活中发现很多对工作生活学习而言有用的规律。

1初中英语学科核心素养概述

从初中英语学科特点上来说，英语核心素养主要由核心知识、核心能力与核心品质构成，但并不是将其简单的叠加起来，而是要发挥出英语教学的价值意义、思维意义和文化意义。

从英语学科的育人价值出发，更能把握初中英语核心素养的要素和内涵。

学习能力主要是指学生的学习方法、技巧、活动，运用的学习策略，在学习中获得知识和经验的能力。

思维品质主要是体现出学生的个性化思维特征，反映学生之间的思维水平差异，主要是指思考辨析能力，诸如：

分析、判断、概括、归纳、表达、推理等等各个方面的英语学习和运用能力。

文化品格是英语知识背后的文化背景，即英语语言发展过程中人们所形成的价值取向，需要学生理解文化的内涵，认识到不同语言之间的文化差异，增强学生的跨文化意识，培养学生的文化立场和态度。

初中学生的性格特点较为活泼好动，对于学习活动的兴趣及热情程度较低，通过初中英语阅读课教学与学科核心素养培养，能够引导学生正确认识英语知识的学习，了解英语学习对于学生未来发展的重要性及英语的趣味性，英语课程的开发应根据学生的学习需求及兴趣爱好进行展开，充分的吸引学习的阅读兴趣。

通过学生学习兴趣及学习热情的调动,使得学生在阅读活动中同事物的想法，提高学生的阅读能力及思维能力。

在众多英语优秀文章之中蕴含着深刻的哲理内容，能够提高学生的文学素养，并为初中学生的世界观、人生观及价值观建立提供正确的引导。

2当前初中英语阅读教学中存在的问题

2.1阅读教学范围狭窄

在当前初中英语阅读教学中還存在阅读范围小的问题，教师往往过于依赖课本内容，缺乏有效的拓展延伸，导致学生缺乏阅读机会，同时，阅读类型的单一和阅读资源的匮乏，己经无法满足当前学生的需求，严重限制了学生英语核心素养的提升，影响了阅读教学的效率。

2.2缺乏系统性的阅读教学

当前初中英语阅读教学，多数情况下都是以一种“碎片化”形式开展，即在每节英语课上教师会让学生阅读教材中的一篇短文，或是从教辅材料、网络上搜集一些与教学主题相关的材料让学生进行阅读。

由于教学任务紧张，教师很少拿出系统性的时间让学生坚持进行英语阅读，也就不能在学生阅读的过程中进行针对性的指导。

初中生英语基础较为薄弱，在阅读中不可避免会遇到生词、不懂的语法知识，如果教师不能及时讲解也会增加学生的阅读难度，不仅影响阅读效果也不利于培养学生的英语阅读兴趣。

2.3阅读教学缺少提问，忽视思维发展

a前，在大部分的英语阅读教学中，教师更侧重于某篇文章中字词句和一些长难句的分析，侧重让学生对最基本的英语知识进行吸收和掌握，但忽略了对文章内容的剖析，这样的教学并不能培养学生的英语思维。

3基于核心素养下的初中英语阅读教学策略3.1科学挑选阅读材料，激发学生阅读兴趣教师在进行阅读教学时，必须要坚持“以学生为中心”的原则，这样才能让学生喜欢阅读。

可以尝试通过以下方法培养学生的阅读自觉性：

首先，英语教师要客观看待师生之间的差异，例如教师认为没有难度的阅读材料，对于学生来说可能是晦涩难懂；

教师认为有阅读意义的文章，对于学生来说可能完全没有阅读兴趣。

因此，英语教师要结合学生的兴趣爱好，科学挑选那些既有阅读价值又能够激发学生阅读兴趣的英语材料。

其次，英语教师也要定期更换阅读材料，始终让学生有新鲜感，这也是培养学生核心素养的前提条件。

3.2找出可靠性阅读信息，培养学生的英语文化感情通过英语阅读课的进行，一方面能够使学生了解生活常识，另一方面还可以中西方文化结合，根据对文化差异的理解，发展自身情感，教师利用文章中的主要部分帮助学生养成多样性的思维。

比如在学习Chinaandtheworld这一节内容时，文章介绍了我国许多名胜古迹以及地理知识，学生在学习这些方面知识时，激发了学生强烈的阅读兴趣，为了更好地调动学生的求知欲，教师可以在课前安排准备活动，学生收集世界各地的名胜古迹与地理知识，并且教师要求学生进行小组合作探究，另外在课堂上通过PPT的方式向学生们展示各个国家的历史文化以及名胜古迹，给学生营造一种身在其中的氛围。

3.3运用分层分组合作，提高学生自主性

分层分组教学是当前新课改下的一种有效的教学模式，对培养学生的核心素养有着积极的作用。

在传统的初中英语阅读教学中，常常是教师引领和要求学生对课文进行阅读，教师为学生画出教学的重点，并逐字逐句的对学生进行讲解，这样严重的影响了学生自主能力的培养，使学生始终处于被动的学习状态，不利于学生学习效率的提升。

因此，教师在英语阅读教学中要灵活的运用分层分组教学，根据学生能力的不同，对学生进行分层分组，分别设置不同的教学目标，对不同水平的学生提出不同的教学要求，使不同层次的学生都能取得进步。

例如：

在教学“Findingyourway”一课时，教师可以将学生划分为不同的合作小组，并对学生提出问题，让学生通过组内讨论交流，对问题进行探讨并进疔归纳总结,指派一名代表来回答教师的问题，这样的小组合作能有效的发挥学生的自主性，提高学生的探宄能力和树立学生的合作

音]口

~ 语言能力的培养

a下的初中英语阅读教学中，教师更多的是强调阅读文本中的词汇和语法。

而学习词汇和语法知识只是发展语言能力素养的途径，并非语言能力的全部，孤立地脱离语境学习词汇和语法并不是在培养真正的语言能力素养。

教师不应该只看到词汇的教学，而要结合听力教学，写作能力考察和必要的口语表达来充实阅读教学课堂。

例如，在Pre-reading环节，教师可以呈现与阅读文本相关的视频，在激发学生对阅读文本的兴趣的同时锻炼学生的听力技能。

在While-reading环节，教师可以采取小组讨论的方式，让学生就阅读文本的主题进行组内讨论，这样有助于发挥学生的主观能动性来了解文本主题，也为学生提供了练习口语表达能力的机会。

在Post-reading环节，可以适当布置一个写

教育论坛

作小练习，让学生做个对所学进行回顾和巩固。

通过在听、说、读、看、写这些途径来帮助学生理解文章，可以更好地体现英语学科核心素养要求下的语言能力的培养。

5英语游戏輪助

语文阅读往往需要一个安静的环境，让学生能进入作者所渲染的情境，体悟作者的思想感情;

而英语阅读则大不相同，基于英语的语言功能，需要教师在阅读课上运用一些小游戏，例如前后传话、角色扮演等，让学生体会不同语言间的文化差异，从而为后续英语阅读奠定感情基调。

例如，前后传话可以这样设置：

由每组第一位学生向第二位学生小声传达教师所给纸条上的内容，第二位学生再告诉第三位学生，以此类推，直至最后一位组员得到小组内传达的信息并大声讲出。

通过这种游戏方式，除了能够锻炼学生准确记忆的能力，也能激发学生学习英语的兴趣，使学生喜欢上英语阅读课

°

6注重朗读体验，促进思维能力发展

朗读是学生输入语言的重要途径，也是提升学生感悟能力和思维水平的有效方法。

在初中英语教学中，我们要开展形式多样的朗读活动，有机融合自主朗读、合作朗读与演读等各种形式的朗读，使学生获得丰富的朗读体验。

在Wildanimals—课的朗读设计，教师先布置学生借助资料开展自主朗读，解决单词问题，并做到流畅朗读，从而为课堂朗读做好准备。

课堂朗读设计，让学生与同桌一起朗读，互相提出朗读建议。

在同桌合作朗读的基础上，教师又开展演读活动，让学生以小组为单位，推荐优秀学生参与到演读比赛中，从而发挥小组合作学习作用，在保证学生理解阅读材料的基础上，促进学生思维能力发展。

7结束语

总之，初中生阅读能力的提高离不开老师阅读教学方法与思路的探索与创新，只有老师不懈地引导学生大量的阅读,深入的理解英语学科的文化背景与语境，才能把学生的科学核心素养不断地提高，掌握扎实的英语阅读能力。

参考文献

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（1）:

170.

[2]徐美芳.运用任务型教学模式提高中职英语阅读教学效率[J].职业，2014（14）:

32.

（上接第310页）

具有不容忽视的“时代性”特征。

青少年时代适值思想品德教育的重要阶段，又处于青春期发育、身心多元化发展的关键时期，再加上科技产品及其信息的“双刃剑”作用，以至于他们在“学习与职业”“恋情与色情”“物质与精神”“进取与享乐”等许多方面有着比较模糊的思想认识。

正因为如此，在高中语文教学过程中，我们要本着“以生为本、长远引领”的指导思想，积极开展有针对性、有目标性、有实用性的思想道德教育，让学生从中懂得“传承与发扬”的辩证关系，认识“时尚与主流”的正误现象。

比如，笔者曾在一段时间内，慎重选择了“男女生之间的交往”“中学生打工的利与弊”“中学生上网的利弊权衡”等现象问题，让学生通过或专题辩讨、或写作交流、或网络论坛等形式，开展了喜闻乐见的专题教育活动。

不仅成功地“拉回”了一些“跑偏走远”的学生，而且教育了其他一大片，在校内外引起了良好反响。

8要注意做好示范

在高中阶段的德育教育过程中，教师必须要做好示范，这样才能够取得事半功倍的效果，教师是学生学习路上的引路人，更加是学生生活和，人生发展路上的引路人，在引入的过程中，如果教师自己都出现了问题的话，那么必然会对学生，造成一些消极的影响，在高中阶段，教师必须要，注意自己为人师表所应该具有的德行，必须要以身示范，给学生树立起良好的榜样，比如说，为了帮助学生养成良好的学习习惯，教师就必须要自己，养成良好的学习习惯，然后给学生介绍自己是如何做的，并且有怎样的收获，和学生进行沟通和交流的时候，教师应该和学生之间彼此平等相待，在此基础上和学生进行沟通交流，最终取得的效果才会更加的理想，教师要通过自己的行为，潜移默化的去影响学生。

高中语文课堂可以为德育教育工作展开创造更好的条件，教师应该把握住课堂的机会，创新自身的教学方式。

利用各种手段对学生进行德育教育，帮助学生树立正确的思想理念，建立、健全学生的思想品格，不断提高学生的综合素质，使学生可以适应时代发展的需要。

[1]张显维.高中语文课堂如何渗透德育教育[J].魅力中国，2017（32）:

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[2]刘翠霞.浅谈高中语文德育教学中德育因素的挖掘[J].作文成功之路（上旬），2017（12）:

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[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标