小学科学德育课例：凝结Word格式文档下载.docx

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“水是一种常见的而重要的单一物质”；

“知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质”；

“列举生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等”；

在“地球与宇宙科学”领域中也有关于“水”的描述，即“地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中”；

“举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象”。

基于课标要求，在教学实施中我从学生熟知的生活现象入手，引发猜想，展开合作探究，让学生认识水的凝结现象，是由气态的水变成液态水的一个形态的变化过程；

同时适当拓展让学生初步了解“云、雾、雨、雪”的形成，将“凝结”现象置于自然界水循环这样一个大的背景中去进一步认知、建构。

《小学科学学科德育实施指导纲要（试行）》中关于“物质与物质”教学内容针对培养学生“初步的科学世界观”这一德育范畴的活动建议是这样描述的：

通过观察和研究身边的物质及物质的变化，帮助学生初步建立“世界是由物质构成的、物质是变化的、物质的变化是有条件和规律的，自然事物之间存在相互联系和相互影响”的基本观念。

解读、落实《纲要》目标，我在本课教学中充分抓住“凝结”现象的探究与新知的建构，情智同步，渗透德育，即，突出“变化条件：

→遇冷、”“变化样态：

气态→液态”、“变化背景：

→自然界水循环”等关键节点，让学生依托鲜活的知识载体和探究体验，深刻感受“物质是不断变化的，是有条件、有规律的变化；

物质相互之间是相互联系、相互影响”基本的科学世界观。

（二）教材分析

《凝结》一课，在“水的科学”这一领域学习中起到了一个承前启后的重要作用，续接三年级上册教材中关于“水的科学”相关内容，本课的学习是引领学生进一步丰富对水的科学的了解，同时也为本单元后面整合性研究水的三态变化做好铺垫。

本课是在学生认识了水的蒸发、水的沸腾的基础上，进一步研究水的形态变化的实验探究课。

本课重点设计了一个探究活动，探究“小水珠是怎样形成的？

”，分三个小的环节来落实，一是对镜子哈气，观察现象，合理猜想，提出相应的假设；

二是自主设计实验方案，进行实验探究。

水的“凝结”实验是一个对比，在指导时还是要注意引导学生掌控好实验的“相同条件”和“不同条件”等，培养学生科学、严谨的科学态度；

三是交流、分享实验成果。

引导学生畅所欲言，各抒

己见，交流自己的实验发现，体会合作学习与科学探究所带来的成功与愉悦。

后面的自由活动和拓展活动：

“说说生活中的凝结现象”、帮助司机叔叔解决汽车玻璃内壁上的水珠等,进一步加深对凝结现象的理解，了解凝结在生产生活中的应用，并尝试运用所学的知识去解决生活问题，从而让小学生认识到科学能改善人们的生活，体现了科学源于生活，也要服务于生活的基本理念。

（三）学情分析

本课教学对象是四年级学生，他们对水的科学内容有所了解，对生活中水的三态也有清晰的感知，但大多数学生不曾追究其变化的条件和影响因素，没有做更多深入的思考和探究。

本课是继“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水的凝结现象，基于前两课的学习，本节课的内容也是学生非常好奇和感兴趣的话题，有利于教师整合学生已有的知识基础和生活经验，转变为其积极的探究欲望与学习动力。

同时，经过一年多的学习，四年级学生有了基本的科学学习方法，对科学探究的过程有所了解，对点燃酒精灯、给物体加热等基本的实验操作基本上能够比较熟练地掌握。

但他们的科学思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平还有很大差距，尤其是控制变量的对比实验的方法刚刚接触，在实验的设计上，尤其实验的细节斟酌上还有一定的困难，在实验过程中可能会出现随意性强，变量控制不到位等现象，需要教师的疏理和指导。

另外对于知识与探究层面，学生思维可能只局限于对“凝结”这单一变化现象的认识，而不能够举一反三，大而广之去感悟、思考，缺失大的“物质变化观”等，教师还要在教学实施中有的放矢地予以渗透和指导。

（四）自我背景性经验剖析

我是伴随着之前的“自然”常识课程到“科学”课程的演革一路走来。

在多年的科学教学生涯中，从没停歇过对科学执著研究、学习的脚步，不断厚积着对科学课程的感念和理解。

我也先后获得过省、市级科学优质课一等奖，主持承担了省、市级科学课题的研究也，使自身具备了一定的教材解读和课堂驾驭能力。

针对《凝结》一课，我也反复进行过研究，这是一节典型的实验探究课，要在探究与知识建构过程中，既要培养学生科学探究的基本能力，又要承载培养学生初步的科学世界观、科学方法以及科学态度、精神的德育目标任务，提升学生的科学素养。

对于“凝结”现象学生比较熟悉，但是探究“凝结”背后的问题，却是难点。

我预设了两个梯次来降低难度：

一是开课伊始，给学生创设“凝结”产生的“情境”（如“秋冬早晨”、“冬天”这些时令“情境”），之后让学生自己动手来“呈现”凝结现象，充分地了解、感受凝结，为后面设计实验，深入探究做铺垫；

二是教学时教师要充分做到多维度目标指向明确，找好承载点，相机进行渗透、点拨和引领。

基于以上分析，确立以下课堂德育目标：

1.初步的科学世界观

指导学生认识凝结现象，知道凝结现象是水遇冷由气态变成液态形态发生变化的一个过程，也是水在自然界中循环的重要一环，从而引领建立物质是变化的，物质变化是有条件和规律的，并且自然事物之间存在相互联系和相互影响的初步的科学世界观。

2.初步的科学方法

指导自主、科学地设计对比实验，探究水的凝结现象，引导学生基于生活问题，进行有根据地猜想、假设，有计划地实验探究，收集可靠的事实或证据，运用归纳、比较、分析等思维方法，得出并形成可靠的结论，引导学生初步掌握基本的科学方法。

3.初步的科学态度和科学精神

指导学生有计划地展开实验探究，经历科学探究过程，体会合作学习的快乐；

并养成乐于运用所学知识去解决实际问题的良好科学态度和习惯，培养学生尊重事实，勇于创新，勇于探索和质疑的科学态度和精神。

三、教学流程与设计意图

（一）创设情境，导入“凝结”

1.呈现自然界“水世界”。

通过播放视频动画，给学生展示晶莹透亮的露珠、虚无飘渺

的云、雾等大自然美丽、神奇的水的世界。

2.引入生活中“水现象”。

刚才同学们看到了一个美丽的水的世界。

在生活中，我们也会经常看到这样一些与水有关的现象。

接着把视野引入生活画面：

冬天人和动物嘴里呼出的“白气”、窗户玻璃上、浴室、锅盖内壁上的水珠等。

3.情境催生探究疑问。

由自然、生活中的这些“水”现象，催生学生的探究疑问：

“这些水珠是怎么来的呢？

”

【德育意图】通过给学生创设“精彩的水世界”，选择学生熟知的、贴近学生活的凝结现象，给学生营造了真实的自然、生活情境，也给学生打开了认识物质世界的一扇窗口，顺应了学生的思维认知，增强了学生探究物质世界的好奇心和求知欲。

（二）动手实践，体验“凝结”

1.观察：

拿起小镜子，对着镜子哈气，你看到了什么？

再手摸摸，你发现了什么？

2.交流：

描述你观察到的现象，并思考这些小水珠是怎么来的呢？

是由什么变化来的呢？

3.小结：

是我们嘴里呼出的水蒸气变成的小水珠。

板书：

水蒸气→水。

（三）有理有据，猜想“凝结”

1.谈话：

可是水蒸气是在什么条件下会变成水的呢？

我们可以猜想一下，会与什么条件有关呢？

2.猜想：

学生自由猜想，并说说自己的猜想理由。

那你为什么猜想会与“冷”有关呢？

可这只是我们的猜想啊，要想验证我们的猜想，该怎么办？

对，要通过实验来验证。

【德育意图】以上两个环节的设计在于给学生创设“亲密”接触“凝结”，动手“做科学”的平台，从而让学生在真实的、实践体验的基础上，展开合理的想象，很自然地催生学生进一步探究的欲望，也让学生在不知不觉中养成了基于事实问题和现象，展开科学探究的良好科学习惯和科学态度。

（四）合作实验，探究“凝结”

1.设计方案

（1）讨论：

设计实验方案，验证你的猜想。

学生小组讨论并设计实验方案

（2）交流：

全班交流实验方案，并进行完善

（3）比较：

在实验中的相同条件和不同条件，让学生明确这是一个对比实验，要注意做到要对比的这一个条件是不相同，其余的条件都要保证是相同的，才会得出正确的结论。

2.合作探究

（1）探究：

指导学生实验探究水蒸气变成水的条件。

小组交流你们看到的实验现象：

热玻璃片上没有小水珠、冷玻璃片上出现了小水珠

3.师生小结：

水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做“凝结”。

遇冷凝结。

【德育意图】通过实验方案设计以及探究“凝结”成因的实验操作，引导学生学会定量观察，会用表格、文字等多种方式记录实验数据，并能够对收集到的数据进行比较、分析和综合的科学实验能力，培养学生细致、严谨的科学方法；

在合作探究的过程中，认识到物质的变化是有条件、有规律的，条件和规律也是可以被我们认知的，是需要证据来验证，体验科学探究的乐趣、合作学习的愉悦，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

（五）总结拓展，应用“凝结”

1.回归生活：

科学来源于生活，生活中你还看到哪些凝结现象？

2.放眼自然：

让我们再把视野转向大自然，在自然界中也有很多凝结现象。

（1）交流：

像美丽的露珠、雾、云以及雨等都是水蒸气的凝结现象。

（2）了解：

雨是怎么形成的吗？

（播放“雨”形成视频）

（3）拓展：

水在自然界中就是这样在不停地往复循环。

（出示“水循环示意图”）

3.拓展作业。

山东某地发生局部旱情，请你应用所学知识，可以采取怎样的措施来缓解旱情。

【德育意图】通过拓展活动，让学生把目光投向生活，寻找生活中的“凝结”现象，并用所学知识去解释生活中常见的一些自然现象，使学生体会到科学与生活的紧密联系，尝试灵活运用科学知识解决生活中遇到的问题，意识到科学技术可以服务于生活，造福人类，培养学生初步的公民科学价值态度。

通过播放“雨、雪”形成的视频，让学生的视野不局于课堂，不囿于生活，更发散于丰富多彩的大自然，从而使学生深刻认识到自然界的相互联系和相互影响，要更好地掌握自然变化规律，与自然和谐相处的科学世界观。

四、精彩片断

课堂是动态的发展，教学是师生富有个性的创造过程。

科学学习是以学生的自主探究，实践体验为手段，让学生在经历科学探究的过程中，培养、提升学生科学素养，落实立德树人的根本任务。

“对产生于学生经验的真实问题的探究和体验是落实科学课教书与育人目标的核心策略”，以下是师生在“探究”环节和“体验”环节中的两个小片断。

片断一：

实践出真知，明辩出智慧。

在学生完成了实验方案的设计，进行分组实验探究“凝结”产生的条件，我在教室内巡视了各组的实验情况，注意观