小学数学课堂提高小组合作学习效率的实践研究Word格式.docx

小学数学课堂提高小组合作学习效率的实践研究Word格式.docx

《小学数学课堂提高小组合作学习效率的实践研究Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂提高小组合作学习效率的实践研究Word格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。

教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。

本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

虽然小组合作学习已成为小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。

但笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。

如小组活动重形式，缺乏实质性合作；

学生的参与度不均衡，基础好的学生参与的机会多而基础差的学生参与的机会要少得多；

学生间的合作不够主动，没有很好地完成教学目标等等。

基于以上的原因，我们相信通过本课题的研究可以使小组合作学习真正落到实处，真正发挥出其应有的效果，使得课堂教学真正焕发出活力。

二、课题的内涵和依据

（一）、对小组合作学习概念的理解

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

（二）课题的依据

1、理论依据

（1）、新一轮的基础教育课程改革，从新课程计划到教学大纲到新教材，贯穿着“以学生发展为本”的思想。

同时，课程改革把“改革教学过程中过分注重接受学习的倾向，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生成为学习的主人”作为重要目标之一。

它呼唤着教学过程的改革——建立适应学生发展的教学法。

在小学课堂教学中开展小组合作学习，就成一种全新的理念、思路和方法论。

（2）、北京周玉仁教授“小组合作学习”，上海顾汝佐老师“合作成功”等现代教学理论。

2、实际依据

（1）、依据教材。

现行义务教育教材以贴近学生生活实际的内容进行编排，这为在课堂教学中开展小组合作学习提供了现实依据。

（2）、依据我校实际。

实施研究的教师经过大量的理论学习和培训对小组合作学习理论及操作已形成一些基本轮廓。

通过剖析教学规律，分析学生状况，找出教学的共性与个性，研究教师对如何在本学科课堂教学中开展小组合作学习有了较具体的认识。

三、研究的目标

1、充分发挥学生的主体作用，充分体现“以人为本”、“以生为本”的教育思想，将学生主动参与讨论、参与合作、参与学习作为课堂教学的主旋律，努力探索课堂教学“小组合作学习”的积极意义，形成新的教学模式。

2、充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的、个性化的主体学习方式，培养学生创新精神和创新能力。

3、在团结合作、融洽开放的学习氛围里，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，发挥群体的互助互长作用，使不同层次的学生都得到相应的发展。

4、教师通过参与对本课题的研究，更新教师的教育观念和教学方式，提高自身的教育科研能力。

四、研究的对象

本校三、五年级学生。

五、研究的内容

1、进行课堂教学操作模式、教学方法手段的研究和科学的验证。

（1）、小组合作学习的教学模式从五个环节入手：

A导入起始阶段的合作B授新阶段的合作C反馈阶段的合作D知识运用阶段的合作E总结延伸阶段的合作。

（2）、合理利用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。

（3）、合理安排合作学习的时间与空间。

A：

让每个学生有独立思考问题的时间。

B：

让每个学生有发表意见，表达自己思维活动的机会。

C：

让学生有组内、组际展开热烈有序讨论的时间与机会。

2、了解每个学生的学习基础和个性特点，摸索“课堂小组合作学习”最佳的小组组合方式。

3、努力营造课堂小组合作学习的氛围，鼓励学生大胆质疑、大胆讨论、互相帮助、共同解难，教师及时点拨、辅导。

4、改变原有的以个人成绩为标准，个体为奖励的评价体系。

建立起以小组的总体成绩为评价和奖励的依据，并在研究过程中加以验证和完善。

5、改革传统的备课方式，突出学生主体活动，把师生双边活动，尤其是小组活动放在课堂的主要位置上来。

6、建立并完善课堂小组活动化教学的操作细则。

六、实施的措施

（一）、更新教师的教育理念。

1、理论学习。

拟参加由一些专家和学者开设的有关小组合作学习的讲座，在理论层面上进行小组合作学习的思想培育。

如“如何在学科中开展小组合作学习”，“小组合作学习的评论”，“小组合作学习中教师观念的转变”等。

为避免学习过程中流于形式，我们将做到，第一、做好笔记。

第二、写好学后感。

第三、要进行讨论。

通过较大规模的理论学习，使教师对小组合作学习理论及操作形成一些基本轮廓。

2、案例学习。

在进行理论学习的基础上，制订符合小学数学学科特点的教学方式。

到先进学校和地区收集一定的小组合性学习的教学案例（可以是非数学学科的），如：

“让数学走进生活”“公园里的数学”等，通过剖析教学规律，分析学生状况，找出教学的共性和个性。

使教师对如何在小学数学学科课堂教学中开展小组合作学习形成较具体的认识。

3、观摩学习。

所谓“观摩学习”，是指通过各种渠道如参观、听课等方式来解读他人的实践操作技巧的一种学习方式。

研究教师将通过学校组织的各种听课活动去外地参观、学习、听课。

通过学习感受差距，形成收益。

4、参与研讨。

当教师通过理论与实践的结合，对小组合作学习已有了一定的认识以后，为了更好的开拓视野，将积极参加各种教学研讨，一是带着问题去学习，了解各学校的一些教学信息。

二是向专家汇报我们的进展情况，求得更多的批评和指导。

（二）、加强教师合作学习教学技能的培养。

1、合作学习的分组。

小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。

根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2、合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

3、合作学习的课堂实施。

在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价。

教师通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思。

（三）、对学生合作学习能力的培养。

开始在课堂中开展小组合作学习时可能会出现有的学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

具体而言，主要可培养学生以下几方面能力。

1、学会收集资料。

要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。

2、学会如何表达自己的观点。

教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

3、学会讨论问题。

教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

学会倾听B：

学会质疑C：

学会评议

4、建立互相信任、团结互助的关系。

5、增强成员的集体责任感。

6、引导学生要以友好的方式对待争议。

七、实施的方法

1、资料法。

查阅国内外有关文献资料。

2、观察法。

3、行动研究法。

教师直接对所从事的课堂教学进行跟踪研究和分析总结。