小学高年级数学作业优化设计方案Word格式.docx

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小学高年级数学作业优化设计方案Word格式.docx

这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

面对我校班大人多的现状,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层分类教学。

为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让后进生想学数学,会学数学,为了使作业设计切合各类学生的实际,为使作业评价能有实效,笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。

一、分层

1、 分层前:

为了不给差生增加心理负担,在分层前必须做好思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理,让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的,分层的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,以达到最大限度的发挥个人潜力,缩小与他人的差距。

2、 分层时:

此时要坚持师生磋商,动态分层的原则。

制定方案,讲清意义,通过学生自我评估,自愿选择层次,再由老师进行合理性分析,可在征得学生同意的基础上做个别调整,以保证学生的自尊心不受伤害。

我针对学生的实际,把学生分成三个组.其中成绩最好的命名为“凌志组”(即A组),成绩中等的命名为“提高组”(即B组),成绩较差的命名为“奋取组”即C组).其中“奋取”就是奋发进取,我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,让他们积极配合我的工作.

二、 布置

在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业.每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:

分基本作业、提高作业、超额作业.凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许优生不做,中差生人人要完成.考虑到学生好、中、差的实际,将题目作些变化,视为提高作业,供B组和A组完成.设计一些难度较大的作业,视为超额作业,便于A组同学完成,让他们在更大的空间展示自己的能力,收到学习的喜悦.

三、 反思

学生完成分层作业后,各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结.通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解,积累方法,优化解题策略.同时我鼓励C组的同学去思考和尝试做B组的作业,B组的同学去尝试做A组的作业.我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。

让他们感受到自己成功的愉悦,进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣,让他们养成善于思考的好习惯.

四、评价与激励

采用分类评价学生的作业。

对三类学生的作业不按同一标准进行评价。

对优等生评价从严,对中下生评价放宽。

对优等生的作业,采用分类竞争评价制。

课堂作业,我让优生与优生比作业的速度,比作业的质量,改变那种书写认真,答案正确就给满分的做法。

通过分类评价优生的作业,在优生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足。

对中等生的作业,在完成基本作业的情况下,超额或挑战A类学生的作业,做全对加2分,挑战不成功加0.5分给予鼓励。

对中下生的作业,做对就可以给满分;

超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。

作业做错了,暂时不打分,等他们真正搞懂订正后,再给他们打分。

有时,中下生订正后还不能全明白,我就针对他们作业中存在的问题,再设计同类题型让他们补做,练一次,进一步,再练一次,再进一步,不断给他们加分。

这样,他们通过反复作业,从日益提高的学习成绩上,切身体会到成功的滋味。

教学中的分组采用滚动式的方法.在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求,可以进入到高一组.当然,若A组的同学学习感到困难,能跟上队伍也可以退回到B组,B组中有学习特别困难的也可以退入到C组.学生在这样的激励机制下,学习有压力也有动力,在成功的尝试中来树立学习的自信心,培养学习数学的兴趣,从而可实现:

“人人都能获得必需的数学.不同的人在数学上得到不同的发展”的目标.

教学中采用分层布置作业,是老师尊重学生的体现,老师关注了学生个体差异,为满足他们不同的学习需要,而创设条件引导学生主动参与,达到了激发学生学习积极性的目的,培养他们健康的心态和良好的心理品质,真正给予孩子们一片自由的天空。

刘苏霞

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