从“幼儿视角”出发的环境创设策略Word下载.docx

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关键词：

幼儿视角关注个性尊重主体重视体验

近代教育史上最有影响力的教育家蒙台梭利十分重视环境对儿童发展的作用，她强调外部环境是儿童发展的必要条件，幼儿也只有在符合其身心发展需要的环境里才能发挥出最大的学习积极性。

可以说，环境的创设直接关系到幼儿的认知和情感方面的发展。

《纲要》中也指出：

”但多年来，教师一直掌握环境创设的主动权，常常忽略幼儿的感受，剥夺了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习与成长的权利，这对幼儿身心健康的发展有着严重影响。

一、环境创设要符合幼儿的眼光。

幼儿园的环境创设其实就是为幼儿的教育服务，幼儿既然是环境的主人，我们就应该尊重他们，信任他们，创设的环境就要符合他们的年龄特点，他们的需要、他们的兴趣、他们的方便。

我园一个班有这样一个墙饰：

几棵大树上顶天花板下直墙边，一只大灰狼从后面蹿出头……这样的环境首先内容不适合幼儿，会使幼儿对幼儿园产生恐惧感，再说墙饰太高，幼儿只能看到局部，而不能把整个墙饰尽收眼底。

孩子应置身于一个光线明亮、整洁的环境中。

无论从高度内容、色彩等方面，都必须站在孩子的角度，从幼儿的视角来衡量。

小一班在这个方面做得很好，把每个幼儿的照片都布置到孩子目之所及的墙面上，孩子们看到后，以为老师早就认识他们了，减少陌生感。

二、环境创设要尊重幼儿的主体。

在环境创设上，教师常常将自己的想法强加到幼儿身上，忽略了幼儿教育主体的地位。

幼儿作为教育主体，我们在进行环境创设过程中，不仅要让他们充分的认识环境，使用环境，还要学会管理环境。

教师应该把被动的要求转化为幼儿主动的行为，如有教师设计了“送玩具回家”的活动，将幼儿的行为与情感结合起来，教育的效果更明显。

为了强化这一习惯，教师在清扫卫生时，都要让幼儿自己将玩具摆放回活动区，虽然幼儿不能将玩具摆放到准确位置，但他们经常忙得趣味盎然，而且玩具损坏数量也大大减少。

幼儿是环境的主人，幼儿可以自由的创设环境、管理环境，让他们在属于自己的时间和空间里去感受、去发现、去分析，同时也在学习管理环境。

教师在环境创设中尊重幼儿的主体地位，使幼儿在环境中得到自主学习的空间，也训练了自主学习的能力。

三、环境创设要关注幼儿的个性。

我们的教育对象是孩子，我们所做的一切都应该是为了孩子，那么我们创设的环境就应和幼儿的年龄特点相适应，符合他们的心理和行为特点。

我们为幼儿创设教育环境，就要让幼儿充分地利用环境，让他们按自己意愿去想、去说、去做，培养他们的自信心、独立性、创造性，促进他们个性的良好发展。

有的班在装饰环境时，往往千篇一律，内容单一，语言算术体现得多，科学社会方面的知识涉及得少，这样就限制了幼儿个性的发展。

我园小四班活动室门口处有一组“许愿瓶”的吊饰就很有创造性，教师和幼儿一起搜集了许多透明的小号饮料瓶，一个瓶子里放进幼儿一个愿望，有家长写得字条，也有幼儿自己画得心愿。

打开来看，教师基本没做改动，原汁原味地体现了幼儿的特点。

于我们成人来说或许有些幼稚，但这些都是幼儿真实愿望的体现。

我们应该尊重幼儿的这种个性发展，尽可能地引导他们发挥自己的潜力，进而形成一个民族独特的创造力。

四、环境创设要调动幼儿的兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

根据《幼儿园教育纲要》精神，培养幼儿学习兴趣是幼儿园教育的一项主要任务。

我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

幼儿好奇心强，特别喜欢注意新奇事物，教师应充分利用幼儿的这种好奇心，吸引幼儿注意，激发其兴趣并培养其能力。

有的教师和幼儿针对感兴趣的事物共同确定主题，一起设计墙饰，共同收集材料，让幼儿带来自己喜欢的一些材料布置教室。

孩子们把教室布置成了《涉县—我的家》、《我的好妈妈》等墙饰。

我觉得凡是幼儿设置的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。

在这里幼儿动手动脑，能力得到了提高了，积极性、主动性得到了发挥。

有的教师和幼儿布置了一个“种植园”区角，在幼儿区角活动时，播放孩子喜欢《拔萝卜》《快乐的农夫》等音乐也极大地调动了学习的兴趣。

调动幼儿学习兴趣的方法很多很多，只要我们善于发现和学习，就一定能找到适合我们的。

五、环境创设要注重幼儿的体验。

幼儿是否体验到参与装饰过程的快乐，是评价环境创设能否发挥最大教育功能的关键。

在环境创设方面，我园教师一改传统做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。

如在“春天来了”的主题活动中，教师启发幼儿把从大自然中寻找来的迎春花、杜鹃花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁画，教师让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置壁画的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养幼儿合作学习能力，体验参与布置乐趣。

著名教育学家陶行知先生说过“生活是最好的老师”，幼儿在生活体验的基础上有效的参与到环境创设中来，在选择、制作装饰的过程中，既巩固了以往的生活认知，又有了新的体验，更丰富了幼儿的想象力，提高了培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识。

实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这个小天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪。

陈鹤琴先生说过：

“怎样的环境，得到怎样的印象”。

并且“教育的环境在教育过程中，起着一定的作用。

”总之创设与教育相适应的环境，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，是我们幼教工作者长期的任务，它需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息，不断地改革和完善幼儿园教育环境，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐的发展。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、《蒙台梭利早期教育法》………………[意]玛利亚·

蒙台梭利著，中国发展出版社，2003年7月。

3、《陈鹤琴教育文集》……………………………………陈鹤琴著，北京出版社，1983年。

4、《外国幼儿教育史》……………………………………单中惠刘传德国著上海教育出版社，1997年。

5、《幼儿园的环境创设须以幼儿为主体》………………《东方青年·

教师》2011年第7期。

6、《当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策》……《学前教育研究》2011年第7期。

7、《精心创设支持幼儿学习的环境》……………………《早期教育·

教师版》2011年第11期。