人教2011版小学数学四年级《轴对称》评课稿Word文件下载.docx

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郭小龙一一《轴对称》(四年级下册)

评课意见:

李姿娜:

本节课首先出示一些轴对称图形的图片,直观引入,唤起学生对旧知的印象,从而引出轴对称图形的概念。

其次用折一折的方法,判断一些图形是否是轴对称图形,并画出对称轴,动手操作充分。

最后通过画一画的方法,探究出对称点有什么特点?

整节课环节十分清楚,学生学得有趣且明白。

特别是画轴对称图形的画法,教师与学生一起探究,寻找对称点,验证对称点的特点,整个教学活动留足够的时间让学生去动手、动脑,探究,充分发挥了学生的主体学习地位。

最后教师的小结十分精彩,简练又清晰。

骆静瑜:

首先,郭老师的课堂注重学生的“体验”学习,力求让学生通过动手折一折、画一画等操作活动感受体验轴对称图形;

其次,郭老师善于挖掘教材,除了让学生感受轴对称的“图形美”“对称美”,还通过课前中国建筑、中国传统、中国科技的图片欣赏,激发学生的爱国情怀,同时也介绍了轴对称的一些特殊作用,如飞机形态的设计是考虑了轴对称的平衡作用。

其次,郭老师注重对方法的总结和提炼。

此外,郭老师还善于运用风趣的语言调动学生的思考。

郭萍:

郭小龙老师教态自然大方,善于引导,语言诙谐。

通过画一画、折一折,创造轴对称图形等方式让学生来充分感知、体验轴对称图形的相关特征。

学生情绪饱满,上课积极,学生探究活动和回答发言是活跃的,这和老师的语言调动是分不开的。

各环节层次分明,过渡比较自然。

利用动画演示突出找对称图形中点的重要性,留下深刻的印象。

吕婉青:

郭小龙老师执教的《轴对称图形》一课,能根据学生知识水平设计教学,教学目的明确,重难点突出,层次分明,结构合理。

《轴对称图形》是在学生已经在实际生活中接触过的对折来进行,学生在认知过程中能较好地进行对轴对称图形的概念辨析和区分。

郭老师能够很好的把握学生在认知过程中获得的知识经验为基础,让学生自主探究,让学生去折一折、画一画,在操作中让学生去体会,去感悟轴对称图形的特点。

最后画轴对称图形的另一半时,先出示一个简单的图,在学生觉得很简单时,出示一个稍难的图,再和孩子们进一步探究轴对称图形的特点。

教师语言幽默风趣,调动了孩子的学习积极性,同时又针对一些比较容易错误的知识点让学生产生知识冲突,再进行辨析,使得学生对轴对称图形的认知更加深刻和全面。

洪锦英:

郭老师本节课营造的课堂气氛很好,孩子们在老师有意识的引领下,唤起对旧知的回忆,并迁移旧知来探索解决新知的方法,学生学得轻松有趣。

在找对称图形的时候,平行四边形是孩子判断的难点,教师让学生动手操作、充分感知,平行四边形即使两边形状大小完全一样,也不是轴对称图形。

画对称图形是本节课的知识难点,教师通过课件的引导,让学生在尝试中,感受到找对称点的重要性,以及掌握对称点的特点一一对称点的连线与对称轴互相垂直,对称点到对称轴的距离相等。

这些都是孩子不容易掌握的知识点,郭老师用课件引导来让学生理解和掌握,非常到位。

潘慧萍:

郭老师的课堂在师生互动、生生互动中碰撞出思维的火花,不断激发学生探究的热情,教师的语言幽默有感染力,一句“用渴望的眼神看过来”吊足了学生的胃口。

课的设计从一颗心引入,揭示轴对称概念,并让学生在动手操作中进一步感知判断轴对称图形,突破了长方形、平行四边形这类学生易错的图形。

进而拓展到学过的图形、生活中的图形、创作轴对称图形……层层推进。

陈璐琳:

郭老师通过让学生欣赏具有轴对称特征的生活实际图片,能让学生在感受轴对称图形基本特征的同时,拓宽对轴对称价值的认识。

如果单凭眼力判断一个静止的图形是否是轴对称图形,又有点抽象的韵味,不利于学生概念的建立,所以,在教学中,郭老师注重让实践出真知,主要体现在:

(1)让学生折一折,初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。

(2)通过观察、实践、思考、交流等方式学习“试一试”,让学生进一步加深对“完全重合”含义的理解,同时体会到有些轴对称图形的对称轴不止一条。

(3)学生对“平行四边形是否是对称图形”有异议时,通过折一折,使学生的思维和经验得到顿悟。

(4)让学生利用教师提供的材料,充分发挥想象力、创造力,动手“创造”出一些轴对称图形,这个环节由于时间关系,没有在课堂上呈现出来有点小可惜。

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