人教2011版小学数学四年级《轴对称》评课稿Word文件下载.docx

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郭小龙一一《轴对称》（四年级下册）

评课意见：

李姿娜：

本节课首先出示一些轴对称图形的图片，直观引入，唤起学生对旧知的印象，从而引出轴对称图形的概念。

其次用折一折的方法，判断一些图形是否是轴对称图形，并画出对称轴，动手操作充分。

最后通过画一画的方法，探究出对称点有什么特点？

整节课环节十分清楚，学生学得有趣且明白。

特别是画轴对称图形的画法，教师与学生一起探究，寻找对称点，验证对称点的特点，整个教学活动留足够的时间让学生去动手、动脑，探究，充分发挥了学生的主体学习地位。

最后教师的小结十分精彩，简练又清晰。

骆静瑜：

首先，郭老师的课堂注重学生的“体验”学习，力求让学生通过动手折一折、画一画等操作活动感受体验轴对称图形;

其次，郭老师善于挖掘教材，除了让学生感受轴对称的“图形美”“对称美”，还通过课前中国建筑、中国传统、中国科技的图片欣赏，激发学生的爱国情怀，同时也介绍了轴对称的一些特殊作用，如飞机形态的设计是考虑了轴对称的平衡作用。

其次，郭老师注重对方法的总结和提炼。

此外，郭老师还善于运用风趣的语言调动学生的思考。

郭萍：

郭小龙老师教态自然大方，善于引导，语言诙谐。

通过画一画、折一折，创造轴对称图形等方式让学生来充分感知、体验轴对称图形的相关特征。

学生情绪饱满，上课积极，学生探究活动和回答发言是活跃的，这和老师的语言调动是分不开的。

各环节层次分明，过渡比较自然。

利用动画演示突出找对称图形中点的重要性，留下深刻的印象。

吕婉青：

郭小龙老师执教的《轴对称图形》一课，能根据学生知识水平设计教学，教学目的明确，重难点突出，层次分明，结构合理。

《轴对称图形》是在学生已经在实际生活中接触过的对折来进行，学生在认知过程中能较好地进行对轴对称图形的概念辨析和区分。

郭老师能够很好的把握学生在认知过程中获得的知识经验为基础，让学生自主探究，让学生去折一折、画一画，在操作中让学生去体会，去感悟轴对称图形的特点。

最后画轴对称图形的另一半时，先出示一个简单的图，在学生觉得很简单时，出示一个稍难的图，再和孩子们进一步探究轴对称图形的特点。

教师语言幽默风趣，调动了孩子的学习积极性，同时又针对一些比较容易错误的知识点让学生产生知识冲突，再进行辨析，使得学生对轴对称图形的认知更加深刻和全面。

洪锦英:

郭老师本节课营造的课堂气氛很好，孩子们在老师有意识的引领下，唤起对旧知的回忆，并迁移旧知来探索解决新知的方法，学生学得轻松有趣。

在找对称图形的时候，平行四边形是孩子判断的难点，教师让学生动手操作、充分感知，平行四边形即使两边形状大小完全一样，也不是轴对称图形。

画对称图形是本节课的知识难点，教师通过课件的引导，让学生在尝试中，感受到找对称点的重要性，以及掌握对称点的特点一一对称点的连线与对称轴互相垂直，对称点到对称轴的距离相等。

这些都是孩子不容易掌握的知识点，郭老师用课件引导来让学生理解和掌握，非常到位。

潘慧萍：

郭老师的课堂在师生互动、生生互动中碰撞出思维的火花，不断激发学生探究的热情，教师的语言幽默有感染力，一句“用渴望的眼神看过来”吊足了学生的胃口。

课的设计从一颗心引入，揭示轴对称概念，并让学生在动手操作中进一步感知判断轴对称图形，突破了长方形、平行四边形这类学生易错的图形。

进而拓展到学过的图形、生活中的图形、创作轴对称图形……层层推进。

陈璐琳：

郭老师通过让学生欣赏具有轴对称特征的生活实际图片，能让学生在感受轴对称图形基本特征的同时，拓宽对轴对称价值的认识。

如果单凭眼力判断一个静止的图形是否是轴对称图形，又有点抽象的韵味，不利于学生概念的建立，所以，在教学中，郭老师注重让实践出真知，主要体现在：

（1）让学生折一折，初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。

（2）通过观察、实践、思考、交流等方式学习“试一试”，让学生进一步加深对“完全重合”含义的理解，同时体会到有些轴对称图形的对称轴不止一条。

（3）学生对“平行四边形是否是对称图形”有异议时，通过折一折，使学生的思维和经验得到顿悟。

（4）让学生利用教师提供的材料，充分发挥想象力、创造力，动手“创造”出一些轴对称图形，这个环节由于时间关系，没有在课堂上呈现出来有点小可惜。