学生发展多元化评价体系Word下载.docx

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2、全面性原则：

评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。

3、民主性原则：

把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。

4、个性化原则：

关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。

15、发展性原则：

充分发挥评价的导向、激励、改进功能。

四、多元化评价的实施

1、多元化评价实施xx

（1）评价目的激励、导向、改进化

多元智力论告诉我们：

每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。

因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。

（2）评价内容多元化

①学业内容的评价。

学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。

测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。

②非学业内容的评价。

也就是常说的非智力因素评价。

非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。

通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。

让学生更多地反思自己，改进学习行为。

（3）评价主体多元化

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。

这样的评价往往带有较强的2

主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。

为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。

评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。

1、教师点评。

各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。

2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。

３、家长参评。

请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持。

４、小组互评。

小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

（4）评价标准多元化

我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在绝对意义的差生。

他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。

因此用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。

①在书面考试中设臵梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；

②要对特殊个体采取特别的办法进行评价。

如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。

我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。

学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。

（5）评价方法多元化

新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，必须深刻地认识到：

观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。

用多种方法激励学生不断进步。

①、百分制的评价方法：

在选拔式的考试中，我们继续采用百分制的手段，以发挥考试的选拔功能。

如中考和期末考试中的语文、数学、英语科3②、百分综合分制的评价方法：

公式：

A（X，Y，Z），A代表综合分；

X代表卷面分；

Y代表平时学习情感态度和进步分；

Z代表实践分。

如素质报告册成绩语、数、英科目填写，要求写百分综合分制。

③、等级综合分制的评价方法：

等级（X，Y，Z），等级为综合分折算成的等级，X代表卷面分，Y代表平时学习情感态度和进步分；

如素质报告册成绩政治、物理、化学、历史、地理、生物科目填写，要求写等级综合分制。

④、等级制的评价方法：

体育、音乐、美术、综合实践活动课程采用这种方法。

⑤、学分制的评价方法：

校本课程采用学分记录。

⑥、“暂缓结论式”评价方法。

这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。

同时促进学生自主学习。

⑦、“浮动式”评价方法。

这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。

⑧、成长记录袋成果展示。

“学生是在不断发展变化的人”，因此，有些评价的内容就需要经过一段时践之后，再予以阶段评价。

为了避免以往过分强调对学习结果的评价，而忽视对过程的评价，造成评价的片面性，导致评价导向功能出现偏差，我们对这类内容的评价尝试了以“成果展示”来反映学生学习的过程。

向学生明确评价的内容、标准、形式、时间，使之成为学生学习的目标，从而增强评价的透明度。

4⑨、阶段性分项考试。

分项考试是指将不同学科的知识点分散到日常学习活动中，设立月阶段性单项能力考核制度，加强形成性评价力度。

⑩、随堂评价。

课堂是获得知识、培养自主学习能力的主渠道之一，因此，课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。

为此，建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。

设立“随堂评价表”，内容包括：

提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。

每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，下发至家长手中。

⑾、综合素质评定：

每学期对学生进行综合素质评定，毕业评定以三年的平均等级。

（6）评价过程动态化

评价的过程应由过分注重终结性评价转向注重形成性评价。

即平时的教学中对学生的综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常表现成绩及学习情感、态度、等方面的发展做出评价，为教师调整教学提供依据。

（7）评价结果的处理多元化

让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。

评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。

评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。

①、采取“浮动式”或“暂缓结论式”的处理形式。

当学生对自己的成绩不满意时，可以申请多次测试或补充评价，以促进学生的进步。

②、设“激励表扬栏”。

学生将其在各科学习和各项活动中所得的进步张贴在表扬栏中。

③、采取单项评价的形式，让每位学生都享受成功的喜悦。

A、评选班级、年级、校级“十佳之星”；

B、颁发升旗手xx卡；

C、“我能5

行”留影；

D、颁发鼓励卡及时表扬；

E、小主人广播站事迹介绍；

F、评选“进步生”；

G、在升旗仪式、校会上颁发奖状；

H、向家长发喜报；

I、评选颁发雏鹰奖章等。

④、特长展示。

学校定期举行“特长展示”活动，并命名一批“特长星”以此种处理形式促进学生的个性发展。

此外，如环保之星、体育之星等等。

五、多元化评价管理

1、管理模式与流程

领导小组

教研组

教研室

教务处政教处家长

备课组年级组

科任教师全体学生

说明：

领导小组以校长为组长，副校长为副组长，教研室规划设计多元化评价方案体系，教研组，备课组设计学科多元化评价方案，教务处、政教处组织年级组教研组、备课组、科任教师、全体学生执行多元化评价方案，家长、科任教师、学生把执行意见和建议反馈到领导小组，促进多元化评价体系趋于完善，便于执行。

2、遵循设计——实验——反思——改进——推广的流程。

2005年-2006年为实验阶段，即部分教师，部分学科带头实验，总结经验，形成指导性意见，2007年全部学科参与实行多元化评价。

63、教务处、政教处、教研室督促、检查各科课程、各科任教师、各班的实施情况，期末把积累材料交教务处或教研室存档。

4、素质报告单必须是按规定的评定结果。

xx中学xx执笔二00六年四月7

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