学生发展多元化评价体系Word下载.docx
《学生发展多元化评价体系Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学生发展多元化评价体系Word下载.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![学生发展多元化评价体系Word下载.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-10/2/31d0975e-5e11-487e-a9bf-9228f0fc83f1/31d0975e-5e11-487e-a9bf-9228f0fc83f11.gif)
2、全面性原则:
评价内容应具有三纬度特征,必须形成性评价与终结性评价相结合。
3、民主性原则:
把学生当作平等合作的伙伴来对待,可以评自己、评他人、评教师、评教材。
4、个性化原则:
关注学生的个体差异和不同需求,多用一把尺子多一批学生。
15、发展性原则:
充分发挥评价的导向、激励、改进功能。
四、多元化评价的实施
1、多元化评价实施xx
(1)评价目的激励、导向、改进化
多元智力论告诉我们:
每个学生都有多种智力,只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在,各俱特色。
因此尽量用激励性的评语促进学生的发展,帮助他们确立目标,发挥评价的导向功能,和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点,进出合理性建议,发挥评价的改进功能。
(2)评价内容多元化
①学业内容的评价。
学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主,基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。
测评内容以新课标为指导,以细化的评价目标和标准为依据,在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。
②非学业内容的评价。
也就是常说的非智力因素评价。
非智力因素对于一个学生的成长至关重要,在非学业内容的评价过程中,我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识,关注他们的情感体验,学习心理等。
通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评,小组互评等多种形式。
让学生更多地反思自己,改进学习行为。
(3)评价主体多元化
传统的评价方式,通常是以教师为评价主体。
这样的评价往往带有较强的2
主观因素,带有片面性,不利于学生的全面发展。
为此,要使评价主体多元化,并注重学生评价的自主性。
评价主体多元化,使评价结果更准确、客观、全面,促进了学生的全面发展。
1、教师点评。
各任课教师与班主任相结合,定期对学生进行综合评价。
2、自评,是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。
3、家长参评。
请家长参与对学生的评价,一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解,另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况,取得家长的理解和支持。
4、小组互评。
小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。
(4)评价标准多元化
我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异,但不承认存在绝对意义的差生。
他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。
因此用多把尺子来评价学生,多一把尺子就会多培养一批人才。
①在书面考试中设臵梯度,以体现评价对不同个体发展的需求;
②要对特殊个体采取特别的办法进行评价。
如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步,即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮,也给他个“激励卡”。
我们强化进步就是100分,淡化分数意识,突出特长表现,让每一位学生都有闪光点,都有成功的机会。
学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境,让学生尽情享受成功的喜悦,让每一个学生都能抬起头来走路。
(5)评价方法多元化
新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战,必须深刻地认识到:
观念决定行为,行为决定方法,方法决定呈现。
用多种方法激励学生不断进步。
①、百分制的评价方法:
在选拔式的考试中,我们继续采用百分制的手段,以发挥考试的选拔功能。
如中考和期末考试中的语文、数学、英语科3②、百分综合分制的评价方法:
公式:
A(X,Y,Z),A代表综合分;
X代表卷面分;
Y代表平时学习情感态度和进步分;
Z代表实践分。
如素质报告册成绩语、数、英科目填写,要求写百分综合分制。
③、等级综合分制的评价方法:
等级(X,Y,Z),等级为综合分折算成的等级,X代表卷面分,Y代表平时学习情感态度和进步分;
如素质报告册成绩政治、物理、化学、历史、地理、生物科目填写,要求写等级综合分制。
④、等级制的评价方法:
体育、音乐、美术、综合实践活动课程采用这种方法。
⑤、学分制的评价方法:
校本课程采用学分记录。
⑥、“暂缓结论式”评价方法。
这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩,教师可暂不评价,只要学生在原有基础上有进步,或作出了相应的努力以后,经个人申请老师可以给予重新的评价,让不同起点的学生都能够体验成功,从而激励学生养成良好的学习习惯,增强进一步学习的信心。
同时促进学生自主学习。
⑦、“浮动式”评价方法。
这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷,教师已给予了一定的评价,经学生弥补后,教师在原有评价基础上,给予补充性评价,可进行二次评价、三次评价。
⑧、成长记录袋成果展示。
“学生是在不断发展变化的人”,因此,有些评价的内容就需要经过一段时践之后,再予以阶段评价。
为了避免以往过分强调对学习结果的评价,而忽视对过程的评价,造成评价的片面性,导致评价导向功能出现偏差,我们对这类内容的评价尝试了以“成果展示”来反映学生学习的过程。
向学生明确评价的内容、标准、形式、时间,使之成为学生学习的目标,从而增强评价的透明度。
4⑨、阶段性分项考试。
分项考试是指将不同学科的知识点分散到日常学习活动中,设立月阶段性单项能力考核制度,加强形成性评价力度。
⑩、随堂评价。
课堂是获得知识、培养自主学习能力的主渠道之一,因此,课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。
为此,建立“随堂评价机制”,对学生随堂表现予以评价。
设立“随堂评价表”,内容包括:
提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。
每周进行一次小结,每月累计一次,由教师给出描述性评语,下发至家长手中。
⑾、综合素质评定:
每学期对学生进行综合素质评定,毕业评定以三年的平均等级。
(6)评价过程动态化
评价的过程应由过分注重终结性评价转向注重形成性评价。
即平时的教学中对学生的综合能力的形成过程进行监控式评价,其任务是对学生日常表现成绩及学习情感、态度、等方面的发展做出评价,为教师调整教学提供依据。
(7)评价结果的处理多元化
让每一个孩子都有获得成功的体验,从而“自信、自尊、自爱、自强,满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。
评价的目的是强化激励,而不在于甄别优良。
评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展,对他的健康成长产生深远影响。
①、采取“浮动式”或“暂缓结论式”的处理形式。
当学生对自己的成绩不满意时,可以申请多次测试或补充评价,以促进学生的进步。
②、设“激励表扬栏”。
学生将其在各科学习和各项活动中所得的进步张贴在表扬栏中。
③、采取单项评价的形式,让每位学生都享受成功的喜悦。
A、评选班级、年级、校级“十佳之星”;
B、颁发升旗手xx卡;
C、“我能5
行”留影;
D、颁发鼓励卡及时表扬;
E、小主人广播站事迹介绍;
F、评选“进步生”;
G、在升旗仪式、校会上颁发奖状;
H、向家长发喜报;
I、评选颁发雏鹰奖章等。
④、特长展示。
学校定期举行“特长展示”活动,并命名一批“特长星”以此种处理形式促进学生的个性发展。
此外,如环保之星、体育之星等等。
五、多元化评价管理
1、管理模式与流程
领导小组
教研组
教研室
教务处政教处家长
备课组年级组
科任教师全体学生
说明:
领导小组以校长为组长,副校长为副组长,教研室规划设计多元化评价方案体系,教研组,备课组设计学科多元化评价方案,教务处、政教处组织年级组教研组、备课组、科任教师、全体学生执行多元化评价方案,家长、科任教师、学生把执行意见和建议反馈到领导小组,促进多元化评价体系趋于完善,便于执行。
2、遵循设计——实验——反思——改进——推广的流程。
2005年-2006年为实验阶段,即部分教师,部分学科带头实验,总结经验,形成指导性意见,2007年全部学科参与实行多元化评价。
63、教务处、政教处、教研室督促、检查各科课程、各科任教师、各班的实施情况,期末把积累材料交教务处或教研室存档。
4、素质报告单必须是按规定的评定结果。
xx中学xx执笔二00六年四月7
6/6