教育系统后备干部面试 教育系统后备干部考试模拟试题及答案(最新)Word文档下载推荐.docx

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吴认为领导有意刁难自己，索性让他所教的两个班的语文课都成了自习课，不仅影响了这两个班的教学进度，也使学生的学习松懈下来，课堂纪律变差。

校领导得知情况后，经研究决定，对吴某进行大会批评，停发当月综合奖。

问题：

请依据有关法律法规分析，学校的处理决定是否正

确？

作为教师，其权利与义务有哪些？

作为校长，应该如何处理此类事件？

分析：

2011中小学校长考试试题及答案

小学校长竞聘培训试题

1、我国现行的教育方针是什么？

（8分）

教育为社会主义服务，教育与生产劳动相结合，把受教育者培养成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人.

2、21世纪教育的“四大支柱”是什么？

知识经济的时代，人人需要终身学习。

学什么？

怎么学？

“国际21世纪教育委员会”郑重提出21世纪教育的四大支柱

3、“两基”、“两全”的含义是什么？

顾全双方或两方面；

于两方面皆无损害。

《韩诗外传》卷十:

“申鸣曰：

受君之禄，避君之难，非忠臣也；

正君之法，以杀其父，又非孝子也。

行不两全，名不两立。

”《三国志•魏志•荀攸传》：

“今兄弟虞恶，此势不两全。

"

金王若虚《五经辨惑下》：

“事有不幸而莫能两全，亦权其轻重而处之耳。

”叶圣73

陶《城中•搭班子》：

他要维持一家的生命，我要发展一校的生命，两全是办不到的。

”

4、小学教育研究的基本方法是什么？

观察法；

简单随机抽样；

等距抽样；

文献研究法；

调查法

5、什么是义务教育？

有什么特点？

（12分）

义务教育是根据法律规定，必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

义务教育又称强迫教育和免费义务教育。

义务教育具有我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。

1.义务教育的国家强制性2.义务教育的公共性3.义务教育的免费性4.义务教育的基础性

6、学校改革中的“四制”指什么？

校长负责制、全员聘任制、岗位责任制、结构工资制

7、罗森塔尔效应对教育工作者的启示是什么？

哈佛大学心理学教授罗森塔尔在对一所学校一至六年级18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”之后，将一份占总数20%的“最有发展前途”的学生名单交给了校长和课任教师，并叮嘱他们务必要保密，否则会影响到实验的准确性。

8个月之后，教授和他的助手们再次来到这所小学，对那18个班的学生进行复试，发现凡是上了名单的学生个个成绩都有了较大进步，且活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛。

其实当初所谓的“最有发展前途”者名单，只是罗森塔尔教授随机挑选出来的，根本不是“未来发展趋势测验”的结果。

不过这个谎言对老师产生了心理暗示，从而使老师在教育教学过程中把这种积极的期望用语言、行为和情感潜移默化中传达给了学生，使学生强烈的感受到了来自老师的热爱和期望，于是促使学生取得了异乎寻常的进步。

后来，就把这种由他人的期望和热爱而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称之为“罗森塔尔效应”。

其实，在教育教学过程中，特别是对中小学生的教育教学过程中，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在的影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。

对于任何一所学校和任意一个班级来说，都有优秀的学生和与之相对的问题学生的存在。

毫无疑问，无论是哪一类学生，他的归类都与其自身的行为表现密切相关。

但是，另一个不容忽视的事实是，老师和学生心目中的“某某是好学生”或者“某某是差学生”的定位，无时无刻不在影响着学生的成长和变化，对于一个优秀学生来说，那种良性的和积极的期望和评价会使其锦上添花，而对于一个问题学生而言，那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加霜。

在明白了这种情况之后，作为教师的我们，就必须要反思自己面临不同学生时的不同的情感价值取向，校正自己对问题学生的消极的负面评价倾向，努力地从问题学生身上发现和挖掘哪怕是微乎其微的闪光点，并据此形成我们头脑中对问题学生的良性的积极的评价和期望取向。

在实际的教育和教学过程中，我们常常会发现这样一种现象存在，即某某老师对某个问题学生的转化做了大量的工作，但是其效果却不明显，甚至是负效的。

何会如此呢？

原因自然是多方面的，单从教师的这一方面来看，或许与老师的教育方法和艺术有关。

但是我们不能不正视的一种现象是：

老师所作的许多工作都是一种不含感***彩或者感***彩不明显的行为，或者说这种外化的行为是与老师74

内心深处的情感倾向极不吻合的。

具体分析起来，有以下三种情形：

其一，尽管老师在转化学生过程中做了大量的工作,但从情感倾向来说，对这些学生却是排斥的；

其二，老师所作的转化工作，只是为了工作而工作，而从内心深处来说，连老师自己也不相信这些工作会有成效，因而也不相信自己的工作会给学生带来正面的变化；

第三，老师把转化对象本身看成了“有问题的人”，甚至是“不可救药的人”，而不是看成一个“过而能改,，的“有希望的人”。

这就使其教育的立足点出现了严重的偏颇，事实上，他的教育行为还没有开始就已经结束了。

从更广阔的领域来看，多年来我们所进行的道德教育成效差的重要原因之一，就在于我们在进行道德教育时是以“学生是不道德的”为前提的，也就是说我们所开展的许多道德教育活动都是建基于学生至少在这个方面是有问题的基础上，因而才需要加强教育。

其实这种道德教育的本身就是极不道德的。

美国教育家布鲁姆认为教育过程中最具破坏性和浪费性的行为就是教师对学生消极的期望，也就是不相信学生。

如果说我们的教师队伍中有多大多大比例的人对学生抱有消极的期望倾向，肯定会招来声势浩大的质问声甚至责骂声，但我可以肯定的是正是这种质问和责骂者本人倒极有可能是这种消极期望者，因为他们也许从未反思过自己的期望行为，或者即使反思了也不敢承认自己是消极期望者，因为如果承认的话，他们会承受不起自己多年的辛苦付出竟然是一种缺乏积极的感情倾向的教育行为的结论。

8、什么是教师职业道德规范？

你认为核心是什么？

一、依法执教。

学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。