中等职业学校历史课程标准（2020年版）文档格式.docx

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一、指导思想与基本思路

（-）指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程的思想性、科学性、时代性、系统性和指导性，建立对接紧密、动态调整、特色鲜明的职业教育课程体系，推动人才培养模式改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）基本思路

1.价值观教育与学科知识教学相结合。

中职三科意识形态属性强，必须坚持马克思主义指导地位，充分体现社会主义核心价值观,引导学生牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。

同时，价值观教

I前言I

育不是简单贴标签，而是要与学科知识有机融合。

课程标准研制注重以学科知识为载体，充分挖掘学科本身独特的育人功能，在知识传授与培养学生学科能力的过程中，实现价值观的引导。

2.通识性教育与职教特色相结合。

中职三科是中等职业学校各专业学生必修的公共基础课程，必须在义务教育的基础上，进一步打好学生的文化基础，提升共同能力，培养学生的综合素质。

同时还应结合职业教育特点，选择与职业生涯密切相关的教学内容，融入职业道德、职业精神教育，强化与职业能力密切相关的学科核心素养培养，满足学生未来职业发展的需要。

3.目标导向与问题导向相结合。

中职三科课程标准研制要体现马克思主义中国化的要求，特别要注重反映习近平新时代中国特色社会主义思想，体现党和国家对职业教育的基本要求，加强对学生的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，着力厚植爱国主义情怀，培养适应时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才。

同时，要加强对中职学生已有基础和发展需求的了解把握，加强对中职学校课程设置和教学现状的调研，努力发现并切实面对职业教育教学改革中遇到的困难与问题，把落实中央要求和中等职业教育实际结合起来，有针对性地完善课程设置。

二、主要内容及特点

（一）关于课程设置

1.调整“德育”课程名称并优化课程结构。

将“德育”的课程名称改为“思想政治”，与普通高中保持一致，将原来必修的“经济政治与社会”“职业生涯规划”“职业道德与法律”“哲学与人生”和选修的“心理健康”调整为“中国特色社会主义”“心理健康与职业生涯”“哲学与人生”“职业道德与法治”。

其中，“经济政治与社会”扩展为“中国特色社会主义”，增加文化建设和生态文明建设等内容,更准确、全面地反映习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵；

“心理健康”与“职业生涯规划”整合为“心理健康与职业生涯”；

“职业道德与法治”“哲学与人生”继承2008年中职德育课课程设置,基本保持不变。

2.语文课程增加中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，并从体例、内容、话语体系等方面完成从教学大纲到课程标准的转换，以专题的形式组织课程内容，兼顾字、词、句、段、篇的组织形式。

3.增设历史课程。

历史成为一门公共基础必修课，安排72学时。

（二）关于学科课程标准

1.细化了课程育人目标。

针对现行教学大纲课程目标比较笼统、育人要求不够具体等情况，课程标准研制组把党的教育方针具体化、细化为学生发展核心素养，充分借鉴普通高中课程标准修订经验，结合学科特点凝练出体现课程特色育人目标的学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

思想政治学科核心素养借鉴了普通高中的“政治认同”“法治意识”“公共参与”等素养，还根据职业教育特点凝练、增加了“职业精神”“健全人格”。

语文学科核心素养与普通高中保持一致，但在核心素养内涵与主要表现上进一步凸显了职业教育特色。

历史学科核心素养与普通高中基本相同，重点在家国情怀中增加了“树立劳动光荣的观念，养成爱岗敬业、诚信公道、精益求精、协作创新等良好的职业精神”等内涵要求。

2.研制了学业质量标准。

课程标准研制组结合中职学生实际,参照普通高中课程标准，研制了学业质量标准，引导教学更加关注育人目的，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、毕业合格性考试和高职院校分类考试命题提供依据，促进教、学、评有机衔接，形成育人合力。

中职三科学业质量标准均划分为两级水平，水平1是学生学习该课程后应达到的合格要求，水平2是学生学习该课程后应达到的高职院校分类考试要求。

3.彰显了职业教育特色。

中职三科课程标准在研制过程中，特别注重体现职业教育特色。

一是注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，利用或设置职场情境，突出实践取向。

二是注重有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育，培育学生职业精神。

三是注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力。

思想政治课程中的“心理健康与职业生涯”“职业道德与法治”是职业教育特有的内容。

语文课程设置了“劳模精神工匠精神作品研读”“职场应用写作与交流”专题，增强针对性，满足学生未来职业发展的需要。

历史课程在基础模块大多数专题中突出了科技文化方面的内容，专门设置了“精湛的传统工艺”专题，拓展模块开发了“职业教育与社会发展”“历史上的著名工匠”等示例。

中职三科课程标准研制是深化中等职业学校课程改革的重要环节，直接关系职业教育的育人质量。

中职三科课程设置和课程标准必须在教育教学实践环节中接受检验，不断完善。

希望广大中等职业教育工作者在过去改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，不断深化中等职业学校课程改革，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

一、 课程性质与任务 1

二、 学科核心素养与课程目标 2

（一）学科核心素养/2

（-）课程目标/4

三、 课程结构 6

（一） 课程模块/6

（二） 学时安排/7

四、 课程内容 8

（一）基础模块/8

（-）拓展模块/2]

五、 学业质量 25

（一） 学业质量内涵/25

（二） 学业质量水平/25

（三） 学业质量水平与考试评价的关系/27

六、 课程实施 28

（一） 教学要求/28

（二） 学业水平评价/30

（三） 教材编写要求/34

（四） 课程资源开发与利用/35

（五） 对地方与学校实施本课程的要求/37

\课程性质与任务

历史学是在一定历史观的指导下，研究人类历史进程及其规律,并加以叙述和阐释的学科。

历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产，提高公民文化素质等方面有着不可替代的重要作用。

学习历史和研究历史，可以汲取人类文明优秀成果，增长智慧，以史为鉴，更好地把握今天、开创明天。

中等职业学校历史课程是各专业学生必修的公共基础课程。

本课程的任务是在义务教育历史课程的基础上，以唯物史观为指导，促进中等职业学校学生进一步了解人类社会形态从低级到高级发展的基本脉络、基本规律和优秀文化成果；

从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感；

进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,培育和践行社会主义核心价值观；

树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观；

塑造健全的人格，养成职业精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

:

、学科核心素养与课程目标

（_）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；

时空观念是诸素养中学科本质的体现；

史料实证是诸素养得以达成的必要途径；

历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；

家国情怀是诸素养中价值追求的目标。

通过学科核心素养的培育，达到立德树人的要求。

1.唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。

唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观、正确的认识。

2.时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何史事都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的。

只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的判断和理解。

3.史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史过程是不可逆的，认识历史主要依靠现存的史料。

要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

4.历史解释

历史解释是指在一定历史观的指导下，以史料为依据，对史事进行理性分析和科学评判的态度、能力与方法。

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，包含了陈述者的主观认识。

人们在唯物史观指导下，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观、全面地理解和解释历史，揭示其表象背后的深层因果关系，不断接近历史真实。

5.家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，蕴含了对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党与中国特色社会主义的认同感和爱国主义情感。

学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，自觉提升境界、涵养气概、激励担当，以服务于国家富强、中华

民族伟大复兴和人类社会的进步为使