数学课堂教学语言艺术的特点.docx

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数学课堂教学语言艺术的特点

数学课堂教学语言艺术的特点

学生实行思维的过程。

在数学课堂教学中，保证学生思维最重要的因素是数学教师的教学语言，正如著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过的话：

教师的语言修养在极大水准上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

因而小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，掌握数学课堂教学的语言艺术就成为胜任小学数学教师的一个必要条件。

教师要通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。

通过对《小学数学新课程标准》的阅读，它呼唤小学数学教师成为学生学习的组织者，成为学生学习的引导者，成为课程改革的积极参与者、主动实践者、和课程开发与研究者，就要求教师要掌握好数学课堂教学语言艺术的特点，有效转变教师自身形象，以使自己与传统的讲授——接受型教师形象区分，顺应新的教育教学思想，持续提升自己。

摘要：

准确风趣提问的多样化激励性幽默

语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。

一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。

所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的使用,课堂教学语言本身就是一门艺术。

下面就数学课堂教学语言艺术的几个特点来实行简单了解，以便教师更好的掌握数学课堂教学的语言艺术。

1）准确

数学课堂教学语言的准确性包括学科内容的准确性和表达的确切性。

教师必须准确的掌握数学这个学科的特点，理解各知识的本质属性，掌握其内部联系和相关知识（即课外拓展知识）的联系，准确讲解书本中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。

当然还指在归纳、总结数学规律时，讲话要符合逻辑，不犯逻辑性的错误。

曾今看过一个教学视频，当时教师所犯的逻辑性错误我记忆犹新，他当时在讲解“长方形的面积等于长乘以宽”这个规律时，忽视了那个年龄阶段学生的思维发展特点：

逆向思维尚未发展，仅仅依照成人的逻辑，一再强调长方形的面积这个结果，导致自己从学生口中得不到自己想要的回答。

我想，在很多细节上面，教师是需要时刻注意和反思的。

在教学语言表达的确切性上，它包括语音语调语速、用词的精炼上等。

教师应该讲一口流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力，字字铿锵有力，给学生信服的感觉。

当然，在准确讲解的基础上，准确的语言也应该是精练的。

教学语言对提升课堂教学效率有直接的作用。

所以，教师必须锤炼自己的教学语言，少讲或不讲多余的话，重复的话。

语言的精炼不但能够挺高课堂教学时间的有效利用率，而且能够培养学生注意听讲的好习惯。

2）风趣

数学课堂教学语言艺术的风趣体现在教师独具匠心的创造力上。

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。

它有三个显著的特点：

高度抽象，逻辑严密，广泛应用。

它的这三个显著特点就决定数学教学语言是抽象的、无形的、干涩的，但从事数学教学的教师们，仍能努力通过自己独特的想象力，把数学领域的专业术语变成学生喜欢的、生动有趣的语言，而又不失数学知识的精髓。

在自己大学生涯中，我觉得自己是在《小学数学课程与教学论》朱丹老师的这门课程中收获惊喜最多，她也让我重新喜欢上干燥无味而又繁琐繁重的数学。

在她的课堂中，我学的不是空洞的理论，而是一个个让我诧异、振奋的数学教学案例。

比方说，在

2+5=7和

200+500=700

这两个式子的区别及内在联系时，教师说到：

“我们发现，这两个式子的区别仅仅后一个式子中的每个数字后都多了两个0，这就像我们一样啊，夏天的时候，我们穿得少些，冬天的时候我们穿得鼓鼓的，实际上，还是我们这个人，本质没变，对不对啊、、、、、、”从没想过，数学会是这么的神奇有趣。

在数学“直线的理解”这个课时中，无限延伸、可大可小、可粗可细这些不可想象的画面、特点，被细心观察的数学教师用《西游记》中孙悟空的金箍棒给活灵活现的展示了出来，极大的激发了学生学习的兴趣，也对直线又了一个较为形象的理解。

案例如下：

师：

同学们，你们都喜欢看动画片《齐天大圣孙悟空》吗？

（多媒体课件出现孙悟空的形象。

）孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呀？

生：

是金箍棒。

师：

谁来说说金箍棒有什么本事呀？

生：

它能够变长变大。

师：

（多媒体课件出示一根金箍棒）这根金箍棒能够向哪个方向变长啊？

生：

能够向两端变长。

（学生说完，多媒体演示金箍棒逐渐变长的画面）

师：

接下来请你们闭上眼睛先想一想，再用手比划比划，金箍棒继续向两端变长，那么到底能够变得有多长呢？

生：

能够变得很长很长。

生：

能够变得无限长。

师：

是呀，孙悟空的金箍棒有着这样一个神奇的功效，能够向两端无限延长那么你们能在纸上画一画，用线条来表现出一根无限延长的金箍棒吗？

学生体验（其中两名学生演示），教师巡视，展示学生的一些作品。

师：

（指着其中一幅图）像这样能够向两端无限延伸的直直的线，我们来给它取个名字吧？

能够叫什么呢？

生：

它是直直的，能够叫直线。

师：

你们真了不起，数学家给它取的名字就是直线！

今天我们就一起进入线的王国，来理解线家族的几位朋友吧。

（板书课题：

线的理解）

在数学课堂教学语言中，一个良好的导入语，即明确了学习任务，又调动了学生学习的积极性。

教师要注意教学语言的使用，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而学生才能创造性的学，最终达到优化课堂教学、提升教学效率的目的。

相信从事数学教师行业的人们，会在数学课堂教学的语言艺术上开拓出一片更为精彩广阔的天地。

3）提问的多样化

课堂教学的过程是一个特殊的理解过程，是一个持续提出问题和解决问题的过程，问题是数学的心脏。

而一个科学而深刻的提问是促动学生积极主动探索新知的一把钥匙，对于不同的知识点和不同的人有不同的问法。

如在学习“圆柱的理解”这个知识点时，为了让学生充分感知圆柱的特征，教师首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。

有的同学说：

“我摸到一个光滑的面。

”有的同学说：

“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。

”老师所以因势利导，用概括的语言加以总结：

“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。

”这样，教师引导语言的恰当使用，学生参与到学习中去，通过学生亲自的感受，较好地接受了新的知识，学生兴趣盎然，印象也特别深刻。

在创设了具体的问题情境后，学生与教师的互动是必不可少的，学生是学习的主体，他们的积极参与和探讨才是最重要的过程。

而教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，这与新课标下的问题设计、提问方式、问题表述要求教师一切都得从学生的实际出发，充分体现出学生的主体地位相冲突，所以，教师应多设计一些不同层次的提问，要针对提问的难易水准从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达水平。

对差生应多问“是什么”的问题，如“你能说出长方形的面积公式吗？

”。

对中等生应多问“为什么”之类的问题，如“你能告诉老师为什么这道题要先求中间这个问题呢？

”。

对优等生应多问“有什么不同的解法、看法、意见？

”的问题，如“你能勇敢的告诉大家，对这道题的解法，你还有什么不同的意见吗？

”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，是老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法。

而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。

教学“圆的周长”时，通过教师精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。

教学过程如下：

（演示：

屏幕上，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。

）

师：

同学们，你能说出什么是圆的周长吗?

生：

圆一周的长度，叫做圆的周长。

师：

请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样?

生：

是一条线段。

师：

那么如何测量和计算圆的周长呢?

今天我们共同研究这个问题。

（板书课题：

圆的周长）

接着，启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。

师：

你是怎样测量出圆的周长的?

生：

用滚动法测量出圆的周长。

师：

如果要测量的是圆形大水池，你能把水池立起来滚动吗?

（学生哄笑，齐声回答说：

不能。

）

师：

还有什么办法测量圆的周长呢?

生：

用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。

师：

你能用绳测量出这个圆的周长吗?

（演示：

教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆。

）

生：

不能。

师：

用滚动法、绳测法能够测出圆的周长，但是有局限性。

那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢?

师：

圆周长的大小是由什么决定的呢?

我们先做一个实验，你能发现什么?

（实验：

两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。

）

学生欣喜地发现：

圆的周长的大小与半径相关。

圆的周长的大小与直径相关。

师：

圆的周长与它的直径有什么关系呢?

学生积极动手测量，得出结论：

圆的周长是它直径的3倍多一些。

师：

圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢?

这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……

教师精心设计富有情趣的提问，使学生在畅想和满足中获得知识，提升水平，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果。

4）激励性

教育家赫洛克做了一个有名的实验。

他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。

第一组作为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。

第二组作为受谴责组，责备经常持续。

这些责备，开始起点作用，后来就“疲了”，成绩就持续下降。

第三组作为被忽视组，仅仅一旁静听两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。

第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。

由此，赫洛克得出结论说：

“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促动作用更大。

”

由此我想到了陶行知，这位著名的大教育家。

在目睹了一位打同学的学生后，他即时制止了他的行为，但并没有当即斥责他，仅仅要这位学生放学后到校长室找他。

学生在忐忑不安中准时来到了校长室，并没有看到陶校长，就在那等着，等着校长的到来，等着未知的惩罚降临。

过了一会，陶校长来了，却意外的收获了校长奖给他的一块糖果，原因仅仅他的准时到来，接着的第二块、第三块糖果陆续奖给了他，理由我已忘却。

但陶校长的这个做法，持续发现学生身上的闪光点，并对其实行即时性的表扬、鼓励，激励学生往更好的方向发展，着实让我感受到教育中的奖励在促动学生身心发展的强大作用力。

所以在数学课堂教学语言中，激励、鼓励性的表扬，充满着整个课堂。

所以教师要善于表扬学生，尤其是对学习没什么兴趣和学习又困难的学生。

这也就要求教师一从细处着手，做一个细心的教师，只要发现学生有一点进步，哪怕是微不足道的，你也应该即时的表扬他、鼓励他，是他感到我也有优点，我也在进步。

如上课时，当你提出比较简单的问题是，让他回答，即时表扬他、鼓励他，“他回答得非常准确，进步很大”。

还有的学生上课举手发言即使他回答错了，教师也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全准确，但是他有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答准确”。

对于学习又困难的学生或不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪。

由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课和积极发言，这样他的学习成绩会很快提升。

5）幽默

幽默是人们彼此交流、相处融洽的一种磨合剂、调节剂。

一个尴尬的局面的出现，在有了幽默的调节之后，人们就能自不过然的化解出现的尴尬，进而实行接下来的活动。

在数学课堂教学中，同其它学科一样，教师会遇到学生实行与课堂教学无关的活动。

这个时候批评的幽默化，既能使学生完全停止与课堂无关的所有活动，调动学生学习的积极性，又能提醒学生上课要认真听讲，也就避免了学生抵抗情绪的产生。

虽说自己在教育教学方面并没有什么过多的经验，但从别人身上的经历还是能感受到幽默的神奇魅力。

一位教师在上课铃响了以后走进了教室，发现教室里面并没有安静下来，反而更吵闹，原来是教室里面飞进来一只小鸟。

这位教师便和同学们一起对这只小鸟的到来感到惊奇，融入学生，进而因势利导，对小鸟的到来提出了疑问，“小鸟为什么要飞到我们的教室来啊”。

学生积极性非常高，老师也对这只小鸟的到来感到好其，便众说纷纭，答案各异。

在学生实行了激烈的探讨后，教师就着其中一位学生的回答：

它是对教室感到好奇，来探寻教室里面的秘密的，实行强调“原来小鸟到我们的教室来，是源于自己对教室的好奇，来这探寻秘密的”，进而带领学生进入课堂学习“那同学们要不要学习这只小鸟，跟老师一起飞进我们今天要讲的内容，实行探秘活动啊？

”。

这个位教师使用幽默的话语，把学生的无意注意收回，引起学生对课堂教学的有意注意，收拢了学生要好好学习的心。

批评的幽默化，能有效的缓和和改善教师与学生之间的关系，维持好课堂纪律，为接下来的教学工作的展开营造一个融洽的学习氛围。

苏霍姆林斯基指出：

“教师的语言修养在极大的水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教师在课堂教学的语言艺术上，仍需要刻苦学习，加上自我感悟和反复实践，尽量达到非常出色

地贯彻新课程理念

而又能惜言如金。