《为人民服务》获奖教案Word文件下载.docx

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2.通读课文，理清自然段之间的关系，初步领悟围绕“为人民服务”这一主要意思从“死的意义、不怕批评、团结互助”三方面分层论述的表达方法。

3.通过“品评比较”、“感情色彩辨析”、“关联词语的咀嚼”理解课文内容，并指导朗读课文和背诵课文。

4.通过层层朗读，触摸毛主席“引经据典”、“对比”、“举例”等论述方法，体会感受毛主席语言环环相扣，层层递进的严密，感受主席语言独特的

魅力。

教学重点：

理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。

教学难点：

触摸毛主席“引经据典”、“对比”、“举例”等论述方法，体会感受毛主席语言环环相扣，层层递进的严密，感受主席语言独特魅力。

教学准备：

开国大典中毛泽东巡视海空陆三军的视频；

张思德的生平简介。

教学过程：

一、情景导入，揭示课题

媒体播放开国大典中毛泽东巡视海空陆三军的场面。

“同志们，辛苦了！

”“为人民服务！

”

三军战士们的一句句“为人民服务”是多么的铿锵有力，多么的震撼人心！

出示：

毛泽东的题词——“为人民服务”

苍劲有力的题词就是当年毛泽东号召全军全党的宗旨——（齐读）“为人民服务”。

这节课，我们就学习课文《为人民服务》（板书课题）

（多媒体呈现“为人民服务”的历史语境，实现“为人民服务”的价值皈依，拉近学生与历史、与“为人民服务”的距离，使一声声“为人民服务”初

步植入学生心中。

）

二、初读课文，整体感知

1.感知文体

通过预习，结合资料袋，你发现这篇文章与我们平时学的有什么不同？

（预设一：

这是一份演讲稿，是毛泽东主席在延安窑洞前追悼张思德会议上的演讲；

预设二：

这是一篇议论文，没有具体的情节，没有细致的描写，就

跟你讲道理似的）

（意在让学生触摸议论文、演讲稿的文体特点。

2.感知结构

（1）自由读课文，边读边思：

课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？

（2）指名逐节朗读课文，读中正音（如“鼎”、“铭”、“炊”等字），读中穿插教学“鼎”字（象形字,上面的部分象鼎的左右耳及鼎腹,下面象鼎足

。

本义指古代烹煮用的器物），积累“一言九鼎”、“三国鼎立”、“鼎鼎大名”“革故鼎新”等词语，并提炼每个自然段的意思，达成共识：

围绕“

为人民服务”，毛泽东讲了三方面的意思——死的意义、不怕批评、团结互助。

（板书要点。

（读懂自然段的内容，理清课文的思路，把书读薄，进一步感受“围绕中心论点分层论述”的议论方法。

3.感知论点的开门见山

毛泽东主席从“死的意义”、“不怕批评”、“团结互助”三方面具体阐述中心“为人民服务”，像剥笋衣一样一层一层地讲得清清楚楚。

不难发现，

文章的一开始就鲜明地亮出了主席演讲的观点。

读读相关的句子。

出示句子：

“我们的共产党和共产党所领导的八路军……是彻底地为人民的利益工作的。

（1）品评比较。

去掉“完全、彻底”两个词读一读，从““完全、彻底”两个词中读出了什么？

（体会毛泽东主席的用词的意味，以及全心全意为人

民服务的宗旨。

（2）朗读这一段，背诵，让“为人民服务”也深入学生的心中。

（3）再读这一自然段，感悟开门见山亮观点的写法。

（鲜明性是议论文语言的特点之一。

在读懂第一自然段内容的基础上，感受毛主席开门见山亮出观点的方法。

通过品评比较，体味“完全、彻底”词语

的韵味，感受毛主席全心全意为人民服务的宗旨。

4.感悟课题高度浓缩的魅力

再回读课题，结合课题，感受“课题”高度浓缩文章内容的魅力。

三、品析词句，感悟语言的魅力

“为人民服务”这简简单单的口号，经过五六十年的风风雨雨，是那样的经久不衰，

深入人心，到底是什么原因让它散发着如此大的魅力呢？

让我们细细走进毛主席的演讲词去探个究竟吧！

（一）解读“死的意义”，感受引经据典的效应

1.大声朗读第二自然段，看看毛泽东又是怎样把“死的意义”说清楚的？

看看主席到底用了什么方法？

2.交流：

（1）引用

根据学生发言，随机出示句子：

A中国古时候有个文学家叫司马迁的说过：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

①理解“固”、“或”、“于”等带点字的意思，再说说整句话的意思。

②体会引用的效应，增强演说的说服力。

毛主席自己就是一个伟人，为什么还要引用司马迁的话？

（简介司马迁：

西汉时期著名的历史学家、文学家，主席引用司马迁的名言，使人信服）

③读句子。

（2）对比出示句子：

B为人民利益而死，就比泰山还重；

替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

①谈谈自己对这句话的理解。

②举例说说哪些人的死比泰山还重。

（可以联系刚学过的课文里的李大钊、郝副营长等战争时期的人物。

③体会“死”字的感情色彩。

同样一个“死”字，前者的“死”字与后者的“死”所包涵的韵味是截然不同的。

前者的“死”是怎样的死？

联想到哪些表示“死”的词语或诗句？

（如词语：

“牺牲”、

“就义”、“献身”、“捐躯”等；

如诗句：

李清照的“生当

作人杰，死亦为鬼雄”，于谦的“浑身碎骨全不怕，要留清白在人间”等）后者的“死”呢？

（如“下地狱”、“见阎王”、“命丧黄泉”等）

④带上不同的情感色彩朗读。

读中体会“对比”的作用，一比，比出了情感，比出了轻重，比出了是非。

（3）举例

张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还重的。

介绍张思德为人民服务的生平，以及牺牲时感人的那一幕。

事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。

感情朗读这一自然段。

小结：

毛主席先是亮出“死有不同的意义”的观点，然后引用司马迁的名言，继而采用对比的手法辨别“死”的含义，最后张思德为人民而牺牲的例子

，字字珠玑，令人信服。

（强化学生对“引用”的感知，领悟“引用”的表达效益；

在对比研读中，辨别“死”的情感色彩，明了“死”的褒贬义，；

补充张思德的生平事迹，

体会为人民而死的价值，丰厚“死”的情韵味，感受“举例”的有力度。

（二）解读“不怕批评”，体会语言的层层递进，环环相扣

“不怕批评”这一点，毛主席又是怎样娓娓道来的呢？

出示语段：

因为我们是为人民服务的，所以，我们……你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。

自由读读，说说共有几句话？

每句话说的是什么意思？

句与句是怎样连起来的？

（1）出示填空题：

这段话共有 句，主要论述 。

第一句论述 的原

因；

第二句话指出 ；

第三、四句话论述采纳批评的前提，就是

；

第五、六句话举 的例子进一步说明 。

交流：

（读懂每句话的意思：

第一句话是讲我们要欢迎批评，第二句话是讲我们欢迎任何人的批评，第三句话是讲我们接受任何人的只要是正确的批评

第四句话是讲只要对人民有好处的批评我们就采纳。

第五、六句举采纳李鼎铭的“精兵简政”这一建议进一步说明我们是为人民服务的。

（2）将关联词语变红，通过师生引读，分句朗读等形式，体会句子之间的紧密联系，意思的层层递进。

（3）去掉关联词语，让学生填补关联词语，理清句子与句子之间的逻辑关系。

进一步明确：

衡量批评正确与否的标准只有一个，就是是否符合人民的利

益。

接受任何人正确批评的目的也只有一个，就是为人民服务。

毛泽东主席没有华丽的词句，没有细致的描写，有的只是简朴的语言。

但从这简洁的语言中我们分明感受到了主席那独特的语言魅力。

（读懂每句话的意思，通过“关联词语”的咀嚼，揣摩句子与句子之间的联系，体会毛主席语言的环环相扣，层层递进。

（三）自主解读“团结互助”，用心体会句子之间逻辑的严密

自由地读读“团结互助”这部分的内容，动笔划划句子，感受意思环环相扣，层层深入，感受毛主席语言的严密性。

读后交流。

预设：

如第4自然段后半部分句子之间的联系非常紧密。

第一句讲我们要努力奋斗，第二句讲要奋斗就会有死人的事情发生，第三句讲只要是为人民利益而死就

是死得其所，第四句讲我们要尽量减少不必要的牺牲，最后一句讲革命队伍的人要互相关心，互相爱护，互相帮助。

又如：

“要奋斗就会有牺牲”，马上用“但是”一转，说“我们为人民而死，就是死得其所”，接着用“不过”一转，说“我们应当尽量减少不必要的

牺牲”，思维真是严密啊！

指导朗读。

（教学由扶到放，在“死的意义”、“不怕批评”的语段中感受了文本语言特点的基础上，放手让学生自主体悟，体会毛主席语言的严谨性，体会“举

例”、“引用”、“对比”在论述当中的作用。

）四、回归整体，升华情感．

“为人民服务”的精神影响着一代又一代的人。

战争时期，聆听着毛主席《为人民服务》的演讲，我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军这两

支革命的队伍不怕牺牲、英勇奋战，用生命和鲜血换来了人民的解放、国家的成立；

建国以后，人们背诵着《为人民服务》，不怕困难，艰苦奋斗，换

来了国家的繁荣与富强。

今天，我们朗读着《为人民服务》，你收获到了什么？

（感受了毛主席“为人民服务”的言语魅力后，喷发学生的感悟。

引导学生运用“引用”或“对比”或“举例”来畅所欲言。

五、读背摘抄，积累内化

1.朗读全文，练习背诵。

2.在这篇课文中，还留下了主席许多的经典名句，包含着丰富的思想，今天读来，依旧给我们带来许多的启发和帮助。

把你最喜欢的，或是感受深刻的

句子，抄写下来。

（毛主席的“为人民服务”是经典，引导学生把感受深刻的句子积累下来，积累经典的语言，丰厚语言的储备。