小学语文教师专题论文Word格式.doc
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一、明确小学语文阅读教学现状
由于教学手段的不断更新,当前的小学语文课堂教学在形式上有了很多的亮点。
然而,透过这些表面现象,我们会发现小学语文阅读教学依然存在诸多问题。
首先是在老师的问题上。
受传统教育观念影响,“一切为了考试”的教学观念依然存在,在许多课堂上阅读成为了老师一个人的才华表演,真正留给学生的时间却非常少,教师对课标提出的教学目标不能全面把握,不能正确理解其精神内涵,以至教学陷入盲目的境地。
再有就是教师的教学方法上,尽管有了许多突破,但教学过程僵化、途径封闭依然是阅读教学的瓶颈,阅读内容忽视了与现实生活的联系,把阅读仅仅当作一项教学任务来布置,学生只是按照教师的指令来完成特定动作。
其次是在学生的问题上。
小学语文教材的每一篇课文中,都蕴含着丰富的哲理和作者所渗透的真实情感,这些对学生的发展是极为有利的。
但是,大多数小学生读课文却是“小和尚念经有口无心”,只是一味地呆读、傻读,读书感悟很少,没有正确理解老师“以读为本”的教学真谛。
再有就是小学生在阅读过程中自主发现少,往往需要通过老师的引导,自主探究意识淡薄,答案往往都是统一的,没有个性化的思维思考。
二、小学语文阅读教学创新的策略
(一)构建民主和谐的阅读氛围
兴趣是最好的老师,在课堂中建立和谐的师生关系,能更有利于培养学生的阅读兴趣,使学生产生阅读的动力。
教师是课堂的指挥者和组织者,在课堂教学中扮演着十分重要的角色。
在语文阅读中,学生出现知识性错误是正常的,例如学生在阅读中出现错别字,某一语句结巴,老师要巧妙地引导学生,纠正他们的错误,给学生以尊重,维护学生的自尊心,不能一味地责怪学生,这只会降低他们的阅读积极性。
同时,老师还要有意识地带动学生阅读,比如某篇文章,某个段落,老师可以用温和的口吻问学生:
“谁愿意读一读这个段落,读错了没关系,希望同学们勇于尝试”,这样,学生就会有了心理安全感,使课堂的氛围比较融洽,也能帮助学生建立阅读自信。
在这样轻松的教学氛围中,能够充分唤起学生情感,激发学生的阅读兴趣。
(二)借助多媒体技术
科学技术的发展为教学带来了新的变革。
“一支粉笔、一块黑板”的授课模式因多媒体技术而发生变革。
传统的授课模式往往让学生只成为知识的被动接受者,久而久之学生不免会感到枯燥、乏味。
语言的意义往往是多样的,一个词汇在不同的语境中可能有不同的表达意义,而且往往很抽象,如果仅仅依靠查字典和教师的讲解,学生理解起来会十分困难。
多媒体技术集影像、图片、文字等多感官为一体,使词意、语句的表达更为具体生动,既能让小学生接受起来比较容易,又能极大地吸引学生的阅读兴趣。
更重要的是,教材中的文章经常配合着某种意境,小学生年龄小,想象能力还比较弱,但多媒体的影像技术既能读出情感,又能直观地展现给学生意境,启发学生的想象力,使学生的阅读兴趣达到高潮。
这样,再次阅读过程中,学生就会带着情感、带着联想去读,加深了对课文的理解,印象也能更为深刻。
(三)利用情境教学法,培养学生阅读兴趣
语文是一门艺术,充满了精彩。
语文的学习需要某种方式把它表现出来,情境教学能充分展现出这门艺术的精华。
语文阅读中,通过创设情境,激发学生语感,培养学生语言能力是十分必要的。
首先,教师可以通过导语创设情境,比如说,在开始讲课之前,教师可以通过情境提问法,问学生:
“同学们去没去过庐山,庐山的云雾很美的。
”,学生们肯定回答说没有,这时教师可以因势利导,对学生们说:
“那就让我们带着好奇去阅读这篇《庐山的云雾》好不好”。
学生会高兴地进入到阅读中去。
为了使教学情境真实地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课堂中的角色,让学生站在该角色,考虑自己应该用什么样的口气来阅读,这样不仅能使学生站在课文人物中心的位置,理解教材内容,还能帮助学生培养各方面的能力。
另外,在课堂教学中,教师还可以进行一些阅读小游戏,引导学生积极参与,提高他们的阅读兴趣。
(四)分组阅读,科学评价
在阅读教学过程中,教师往往忽视了学生的个性差异。
因此,教师可以通过对全体学生的掌握,依据个性将学生进行分组,然后对每一组下达相应的阅读任务,小组成员作为集体的一份子,会带着更高的热情展现自我能力,积极参与,使小组间能够有效协调,以最优方式、最快效率完成阅读任务。
在这个过程中不仅提高了小组成员的阅读能力,提升了组员间的友谊,还能培养他们的集体意识,合作精神。
小组过后还可以共同完成阅读报告,培养学生阅读后的自主探究意识。
当然,还可以让小组间进行阅读竞赛,评选出优秀小组,从而激发学生阅读学习的兴趣。
同时,我们不能忘记阅读评价体系的建立,这直接影响到了小组的阅读积极性。
因此,评价体系要以鼓励为主,坚持公开透明的原则,从多角度、多方位去品评。
比如把小组集体和小组个人表现相结合起来进行评价。
可以由教师和学生共同进行评价,也可以展开小组互评,使各小组能够认识到自身问题,朝着更好的方向去发展,使小组成员人人爱阅读、人人想阅读。
总而言之,小学语文阅读教学的创新策略还有很多,教师应结合教学实际,利用多样化的教学手段,培养学生的阅读兴趣,帮助学生增加阅读量,扩展自己的知识面,树立创新意识,全面提高自身的综合素质和能力。
参考文献:
于红波.论小学语文阅读教学的创新[J],赤子.2015(3).
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小学语文教师专题论文篇2
谈谈小学语文阅读
只有教给学生阅读方法,让学生会读书,学生课外阅读才会达到事半功倍的效果。
因此,要做到"
三个结合"
,即课内外有机结合;
泛读与精读有机结合;
读书与笔记有机结合。
阅读;
方法;
小学语文
小学生应"
养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
加强对学生观察能力和观察习惯的培养,意义十分重大。
而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象,无不是作者细致观察的结果。
因此,阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。
如果注意以下方法会取得意想不到的效果。
1.激发兴趣培养习惯
兴趣是学习的关键,是需求的动力。
激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,就像花香引来了蜜蜂一样。
学生努力寻找阅读机会,从中获取信息,得到了阅读的满足,产生愉悦的情感体验,并因此会养成良好的阅读习惯。
这样不仅可以提高阅读质量,也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。
为此,我常常引导学生进行大量阅读,不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍,还给他们推荐一些适合阅读的书籍,供学生阅读。
如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。
学生通过大量阅读,拓宽了视野,增长了知识,得到阅读满足,产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。
为了使学生自觉地,发自内心地阅读,我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。
让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣,从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美,感受到中华文化的博大精深。
2.选择合适的书籍
小学低年级阶段重在培养学生的想象力。
很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。
而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。
童话语言简洁易懂,故事情节生动有趣,小学生都很喜欢这样的童话故事。
以孩子的兴趣为阅读的起点,更能调动学生阅读的积极性。
再者,童话中有不少的景物描写和人物描写,学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法,这也为以后的写作打下了一定的基础。
如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景"
她又擦了一根,哧!
火苗又窜了出来,发出亮亮的光。
墙被照亮了,变得透明了,她仿佛看见了房间里的东西。
桌上铺着雪白的台布,上面放满了各种各样好吃的东西。
一只烧鹅突然从盘子里跳出来,背上插着刀叉,摇摇晃晃地向她走来。
几只大面包也从桌上跳下来,一个个像士兵一样排着队向她走来。
就在这时,火柴又熄灭了,她面前只剩下一面又黑又冷的墙"
。
这些简单的描写都很适合小学生去学习。
想象文并不限于童话,孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍,女孩子会比较喜欢童话,而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。
3.积极引导,热爱阅读
老师要求学生多阅读的同时,自己应该先树爱阅读的榜样。
给学生树立一个爱阅读的榜样,再鼓励学生去阅读。
因此,在实际教学中,老师应该和孩子们一起阅读,为学生营造一个良好的阅读氛围。
我们可以要求学生学同一时期阅读同一本书。
然后在课堂上和学生们一起讨论读书的心得,这样就深化了学生从书本中学到的知识。
有了一个良好的读书氛围,提高学生对阅读的自觉性。
其次在课文的教学中我们可以从课内加以延伸。
如学习老舍的《草原》后,可以引导学生去阅读他的其他作品,如《骆驼祥子》。
然后根据书上的内容可以展开一系列的活动,如对人物的点评,对故事的讲解等,以激发学生的阅读兴趣。
而且通过这些活动还可以加深学生对课文的理解以及了解课外知识。
4.课内与课外联动,培养阅读习惯,让学生多读
4.1要让学生会选择。
一方面要指导学生选择适合自己的读物。
教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物,还需要加强对学生家长的指导,使其配合教师,教会学生选择积极的、思想健康的读物。
另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。
4.2给学生以适当的"
强制"
通过来自教师或家长的适度外部强制,逐步使学生过渡到自我"
,即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。
这样,就会使习惯成自然。
4.3要重视抓好开端,由易到难,逐步养成。
首先,要根据不同学段学生的身心特点,向他们提出不同的阅读要求,做到循序渐进。
其次,教师一旦提出某种要求,就必须坚定不移,尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候,更要严格要求,毫不放松。
再次,教师要坚持以正面引导为主,留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型,给予积极正确的评价,使其树立榜样,影响其他学生课外阅读习惯的培养。
总之,阅读教学是小学语文教学的核心。
关注学生就应从关注他们的阅读开始,让小学的孩子们去阅读中品味快乐,在博览群书中感受人类文明的博大精深吧!
[1]谢幼如,吴利红,黎慧娟,郭琳科,黄咏瑜,肖玲,杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育,2016,06:
36-42.
[2]王志军,温小勇,施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究――以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育,2015,06:
116-121.