有关语言学的论文Word文件下载.docx

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同时，给外语教学也带来了巨大而深刻的影响。

二、社会语言学的基本概念

社会语言学主要是研究语言社会现象的一门学科。

它关注的不是语言的核心结构体系，而是语言的边缘部分，也就是说，它主要关注的是人们在日常生活中的语言表现。

研究的是语言和社会之间的关系问题，同时，考查社会语境中语言使用的现象，并且从社会语言学角度描述和解释语言使用的各种变化。

那么，根据研究的对象不同，社会语言学大致可以被分为宏观社会语言学和微观社会语言学两大类。

宏观社会语言学主要研究与全局相关的整体性问题，比如，语言规划的制定、语言政策、语言规范化问题、文字改革等等。

而微观社会语言学是研究各种社会条件下的语言变异，比如，民族或种族、阶级、性别、年龄等等社会因素对语言使用所产生的影响、人们对各种变体的态度及评价、各种语言变体的构造特点和社会功能等等。

三、我国的外语教学现状

一直以来，我国外语教学重视的是语言教学，而忽视文化教学。

无论是对教师还是对学习者而言，他们都会把自己的大部分时间和大部分注意力用在学习和讲解词汇及语法上，却不注重语言应用功能在文化特征方面和社会实践方面的探究。

因此，使得学生对语言的运用能力整体都不合格，主要表现在不能用外语进行有效而流利的跨文化交际，不能将我国的传统文化真正传播出去。

目前，从社会语言学角度来看，外语教学中存在的问题主要集中表现在：

首先，外语教学受传统教学模式的影响，即重视语言教学而忽视文化教学。

并且对学生口语能力的重视程度和训练力度都不够，从而逐渐使学生害怕说英语，对此事产生恐惧心理。

尤其恐惧在公共场所用英语交流，而且在交谈中情绪十分紧张，导致学生不能够用英语进行流利的交流。

因此，教师在进行教学活动中，要积极地帮助学生克服紧张情绪，不要在进行跨文化交流的过程中而感到紧张和羞涩。

其次，学生习惯于用死记硬背的方法来学习英语，而且经常使用死记硬背的方式通过一些英语考试,导致学习者未能在某种语言环境下对英语进行学习，而是脱离了语境，目的太过于明确。

再次，教师主要是通过课堂上设计好的训练模式来提高学生的交际能力，那么，与实际交际场景相比较,这样的教学模式显然是缺乏一定的真实性，同时缺乏积累实战经验的机会，致使课堂教学与实际的社会文化发展不能接轨。

那么，必然导致跨文化交际和外语学习的失败。

四、社会语言学对外语教学的指导作用

1、要重视交际能力的培养

对学生进行目的语文化教育固然重要，但在经济全球化的大背景下，具备良好的交际能力就显得越来越重要。

因此，能够用外语准确无误的表达出自己的看法和观点就显得尤为重要了。

习得语言的人能用所学的语言知识及技能进行语言交际才是语言教学的最终目的。

因此，在学习语言的过程中，创造良好的语境是十分关键的。

培养学习者的语言交际能力必然要提供一个适合的语言环境，这样才能够使学习语言的人对所学到的语言知识和技能得到一定的巩固、加强和训练，才能够培养出更好的语言技能。

其次，要加强雄厚的师资。

与传统教学相比，在语言学习过程中，交际法教学的使用是很必要的。

但是，对交际法教学的使用就要求教师们能使用外语与学生进行自如地沟通和交流，并传授该语言应该掌握的语言点。

同时，把握好在交际过程中使用语言得体程度等等。

同时，在考试测验中，也不应该只局限于考察学生对语言点的掌握，也应必须将语言运用能力的培养和提高放入到考察的范围中去，只有这样才能够让学生意识到语言运用能力的重要性，在学习语言的过程对语言运用能力给予更高的重视。

2、将外语教学与文化教学相结合

语言与文化密不可分、相依相存。

语言是文化的载体，是一种交流工具，也是文化的重要组成部分和主要表现形式。

在外教学中，传授语言同时需要传授相应的文化，二者是不能脱离的。

同样，学习语言就必须了解相关的文化知识，才能真正的学习一门语言。

学习者要想学好一门语言，就必须了解该语言的文化。

语言与文化的关系决定了外语教学的本质实际上是对跨文化交际能力的培养。

外语教学不仅是语言教学，还是文化教学。

社会语言学关注和研究的是语言的社会属性，即文化属性。

也就是什么样的人在什么样的环境中应该讲什么样的话。

如不同年龄的人讲不同的话;

不同地位的人讲不同的话;

不同的职业、民族、性别、地域等都会讲不同的语言。

那么，在语言教学过程中，教师作为知识的传播者和输出者，不仅要讲授什么词具有什么功能、什么意义、什么用法，当然，还需要讲解怎样根据不同的交际对象来讲不同的话,什么词用在什么样的场合里才算合适。

而在我国的外语教学中，学习者正是缺乏对西方文化的深入了解和学习，又忽视了母语化的学习，导致在进行跨文化交际时，常常出现“文化振荡"

或文化冲突现象，那么，在交际过程中就会出现失误。

这不但达不到交际目的，同时还会引发一些误解，从而导致交际中断或失败。

很明显，不了解语言相关的文化知识就进行不了顺畅有效地交流,可以说对文化知识的讲授其实就是在教学习者如何正确使用语言，二者是密不可分的。

3、重视对学生语篇能力的培养

就社会语言学而言，语言单位是语言的交际单位，并非是语法单位。

进而我们推断，语言的交际单位是整个语篇，并非是一个独立的单词（aword）或句子（asentence）o那么，在我们通常的传统语言教学中，我们一般会把一篇文章分为段落、单句、单词，然而,涉及到交际功能的知识点却是很少提到。

在语言学习中，学生会学习单词的发音、词性、意义及拼写，同时，根据语法功能，来分析一些较难句子的结构，但却对整个语篇的掌握还不够好。

也就是说，我国的外语教学主要关注的是对句子的分析和理解，也就是说教学的基本单位是句子。

当学生学习某篇文章时，对文章的生僻单词以及一些难理解的句子等等都得到了正确的解释，而对全文的整体语义结构并不是非常地了解。

如全文的主题、采用何种方式展开、运用了什么论证方法或说明方法、全文大致的结构、以及各个部分之间的关系是怎样的等等，其实这都是在学习一种语言的时候需要提出的疑问及应该得以解决。

当然，这些问题应该归纳为语篇宏观结构可以讨论的问题。

而且有很多语言现象单单用简单的语法知识还不能解释和分析的。

例如，在日常生活中，外国人经常使用的语言也就是说的口语，很多是不符合语法的，而它们却是现实存在并且经常使用的，同时，我们大都也是能理解其含义的。

然而，语篇教学注重的是语篇的整体理解和把握，不仅仅是词汇和句子的含义。

由于西方人的思维形式强调个人意见的表达，表达思想简单明了，具有“个人主义”的特点,所以，西方人在语篇上就很明显地凸显为直接切入主题、开门见山的写作手法。

同时，西方人也习惯从个体上把握对象，通过逻辑分析达到了对事物的了解和认识。

而文章的行文思路通常是由点到面、由个人到整体的。

从语篇教学的角度学习某一种语言，不仅可以了解到语言的形式及意义，同时，还可以了解到一些社会因素对语言所产生的影响。

通过运用社会语言学理论，可以有

效地开阔教师和学习者的视野。

五、结论

从社会语言学的角度来研究外语教学，无论是对外语教师还是对外语学习者而言，不仅要意识到对语言本身的学习，还要意识到对语言相关的其他社会因素给予关注和学习。

比如，说话人所处的文化环境、谈话人的职业、年龄、性别等等。

在学习语言的过程中，将语言与这些因素结合起来，提高学习者的语言应用能力。

从而，让学生真正的意识到语言与社会存在着必然的联系，这样,才能更好地学习一门语言并且有效而自如地去使用它。

有关语言学的论文范文二：

功能语言学视阀下的法官语言

系统功能语言学代表人物Halliday（1994）认为，情态是实现语言人际意义的重要语法范畴，它是介于“肯定”意义和“否定"

意义之间的中间区域，表达说话者对所述命题或提议的估量和不确定性。

根据说话者所交换的命题信息和提议的不同，情态又可分为情态化和意态化，前者包括概率和频率，表达说话者从可能性或经常性角度对所述命题信息的可靠性所作的判断，又称为认知型情态;

后者包括义务和意愿，表达说话者对交换最终成功的自信程度，在命令句中涉及受话者执行命令的责任程度，在提供句中表达说话者不同程度的义务或倾向，因此又被称为道义型情态

（Thompson,1996:

67）。

Halliday（1994）认为英语的情态系统不仅具有不同的类型和不同的表达方式，而且这些不同的情态表达还具有高、中、低三种不同的量值。

不同类型、不同量值的情态表达反映了说话者对所述命题或提议不同程度的介入，表达了说话者不同的立场、观点和态度，因而在说话者构建身份的过程中具有不同的意义。

基于此，本文将借鉴系统功能语言学有关情态系统的论述，从情态的类型、主客观取向、三级量值三个方面对法官话语中的情态表达进行考察，探讨法官是如何通过对情态系统的选择构建身份的。

（一）情态表达类型与法官身份构建

情态表达的手段和类型是多种多样的，有隐喻式的、非隐喻式的,也有认知型的、道义型的。

“不同方式和类型的情态表达在语篇中呈现的数量或质量的突出是理解语篇人际意义的关键”（陈其功、辛春雷，2005:

8）o因此，考察法官话语中对情态表达类型的选择,对于理解法官身份构建具有重要的意义。

我们对12起案例法官话语中情态类型的选择情况进行统计和量化分析，具体见表lo由表1可以看出，法官话语中情态类型的选择呈现以下特点：

1.从情态表达的总体使用情况看，法官话语中的情态表达较少。

在长达几千字的法官话语中，12起案例中出现的情态表达最多的也仅有22处。

2.情态表达手段比较单一。

无论是民事案件、刑事案件还是行政案件，法官多选用非隐喻式的情态表达，即通过情态动词（或能愿动词）实现的典型情态表达方式，较少使用语气评论语、情态附加语、褒贬词等其他隐喻式的情态表达。

3.在情态类型的选择上，多选用道义型情态表达，即表示责任、意愿的“可以”“应”“应该”“必须”等情态动词。

语用学和话语分析的诸多研究表明，说话者的语言选择与交际目的和动机紧密联系。

法官话语情态类型的选择特点从一定程度上表明了法官身份的构建过程。

首先，法官话语中较少使用情态表达是法官主动构建其作为庭审中立的“裁判者”的身份体现。

系统功能语言学认为，情态表达了说话者个人的观点、态度和评价，因而属于句子的主观态度部分，是“语言中主观化（subjectivisation）#征比较突出的一个功能范畴”（彭利贞，2007:

2）o法官是司法公正的象征，要保持司法公正必然意味着在法庭审判中保持中立。

法官“不应有支持或反对某一方的偏见”（龙宗智，2001:

36）,即在语言表述上不流露个人对案件事实和法律适用的态度。

在法庭审判中，法官较少使用带个人观点和态度的情态表达，正是法官主动构建其作为庭审中立的“裁判者”身份的选择需要。

同时，从研究中我们也发现，法官所使用的几处情态表达，其分布还比较集中，多出现在法庭准备阶段，法官代表合议庭宣布诉讼双方的权利义务关系或法庭纪律时，即法官通过使用情态表达对诉讼双方的权利义务关系进行规定或约束诉讼双方的行为，而在法庭审判的其他阶段，法官几乎很少使用情态表达发表个人的观点或表明自己的态度。

法官话语中的情态分布特点再次表明了法官构建中立的“裁判者"

身份的语言选择需要。

其次，法官话语中的情态表达形式单一以及缺乏变化是法官话语平实、庄重的体现。

正是这种平实庄重的语言风格构建了法官在庭审中的中立和权威，从而构建了法官中立的“裁判者"

身份。

法庭审判是一项极其严肃的社会活动，法