部编版三年级语文上册第八单元教案Word文档下载推荐.doc

部编版三年级语文上册第八单元教案Word文档下载推荐.doc

《部编版三年级语文上册第八单元教案Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版三年级语文上册第八单元教案Word文档下载推荐.doc（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。

2.学生自由读课文，教师巡视指导。

3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音。

4.教师出示生字卡片，指名认读。

5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.学生根据停顿齐读课文。

三、结合注释，疏通文意

1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。

2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。

3.小组内讨论难理解的字词。

4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：

群儿：

一群孩子。

戏：

游戏。

一儿：

一个小孩。

登：

爬上。

弃：

抛弃，放弃。

去：

离开。

持：

握，拿，搬起。

击：

打，在这里可以理解为砸。

破之：

使之破，就是把缸打破了。

水迸：

水一下子涌出来了。

得活：

得以存活。

5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。

（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）

四、指导书写

1.学生在理解的基础上自由朗读课文。

2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”。

3.学生自由练写生字，教师巡视指导。

第二课时

1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

2.深入课文，感悟司马光的人物形象。

（难点）

一、复习导入

1.认读生字。

2.指名说课文大意，并概括主要内容。

（司马光砸缸）

二、深入课文，感悟人物形象

1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？

2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。

第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。

第二步，需要立即破缸，让水流出。

第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。

师：

在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。

3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。

引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。

4.演一演。

这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？

（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节。

）

三、指导朗读，拓展延伸

1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。

2.指名读。

（师点拨：

“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；

“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；

“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；

“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！

四、古今对比，探究文言文学法

刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。

其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。

（课件出示白话文版本的故事）

2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：

这篇选文和课文有什么不同？

3.指名小组代表发言。

其他小组补充。

4.师点拨学法：

课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。

现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。

但是，我们通过一定的方法也能读懂。

常用的方法就是：

第一，反复诵读原文，读准句子；

第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；

第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文。

［教学板书］

24司马光

文言文学法指导

读出停顿

借助注释

理顺内容

感悟主题

［教学反思］

小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念。

指导学生朗读，我采取如下步骤：

第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；

第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；

第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果。

25掌声

1.会认11个生字，会写11个生字，读准多音字“落、调”。

2.带着问题默读课文，通过重点词句体会人物的内心情感。

【语文要素】

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

4.能从第2~4自然段中任选一段转换人物进行复述。

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

2.有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，体会主人公英子在掌声前后的变化和变化的原因。

一、揭示问题，质疑激趣

同学们，有人给过你掌声吗？

是什么原因让你赢得掌声呢？

得到别人的掌声时你的心情怎么样？

原来大家都喜欢得到别人的掌声。

今天我们来学习一篇课文，题目是：

掌声。

（板书课题）

读了课题，你能提出什么问题吗？

二、初读课文，认字识词

1.初步感知。

（1）学生带着刚才提出的问题自由读课文，并标注自然段序号。

（2）读准字音，读通句子，不懂的地方做上记号。

2.检查交流。

（1）出示带生字的词语，让学生自由举手读、集体读。

（2）重点指导难读的字。

教师指导书写“班”字，注意是左中右结构。

（3）学生读课文，大家评议。

三、整体感知，理清脉络

1.默读课文，想想课文讲了一件什么事。

（课文写了残疾女孩英子得到掌声后，由一个自卑的人变成了一个乐观自信的人的事。

2.快速读课文。

思考：

英子的情绪前后有怎样的变化？

为什么有这样的变化？

勾画相关语句，与同桌交流感受。

（1）指名朗读第1自然段，说说你了解到了什么。

（英子因为身体残疾感到自卑，板书：

自卑）

（2）指名朗读，读出英子文静、自卑的性格。

师小结：

英子一直都是自卑的吗？

是什么事情让她发生了变化呢？

我们下节课继续学习。

1.能从人物的动作、神态中体会到心情变化，并与同学交流。

2.能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。

3.学会关爱他人。

一、复习巩固，导入新知

1.复习生字，指名读。

2.引导回顾：

这掌声是谁给谁的？

故事的主人翁是谁？

（英子）英子给你留下了什么样的印象？

是什么让英子发生了这么大的变化？

（掌声）

3.再次默读课文，想想掌声在文中响起了几次？

用横线画出来。

二、精读课文，重点感悟

1.两次掌声各不同。

（1）指导学生读第3自然段，画出描写掌声的句子。

（2）指名读两次描写掌声的语句。

其余学生思考：

第一次掌声和第二次掌声有什么不同？

（3）全班交流，引导学生畅想：

同学们的掌声仿佛在对英子说什么？

（预设：

掌声仿佛对英子说：

“英子，你的故事讲得真好！

我真佩服你，请你以后多跟我们一起玩吧！

”）

（4）第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

这掌声里包含着大家的鼓励和信任。

（5）当英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”。

于是“教室里又响起了热烈的掌声”。

这第二次掌声里除了鼓励外，还有赞扬。

2.感受英子的变化。

师过渡：

掌声前的英子是个什么样的女孩？

掌声后她又是个什么样的女孩呢？

你是从文中什么地方知道的呢？

请同学们在小组内读一读，找一找，从这些变化中，你体会到了什么？

把你的理解和小组的同学分享。

3.感受英子的自卑。

（1）分小组画出相关的句子，讨论交流，教师巡视指导。

（2）全班交流。

①从“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角”中体会到英子因为残疾，所以自卑。

②从“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”中体会到英子很紧张，很自卑。

③从“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”中“犹豫”“慢吞吞”看出了英子的自卑；

还可看出英子不想让别人看到她残疾的样子，内心十分痛苦。

4.感受英子的活泼开朗。

（板书:

开朗）

（3）指导朗读。

三、畅谈收获，总结升华

1.畅谈收获：

同学们，学习了这篇课文，你有什么收获？

把你的收获说出来，我们一起分享。

（不能歧视别人，特别是身体有缺陷的同学；

要多给别人鼓励、赞赏；

要多关心、帮助别人。

是啊，人人都需要掌声，人人都需要关爱。

掌声无时不在、无处不在，特别是当一个人身处困境的时候。

我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。

四、创设情境，练习复述

1.创设情境：

多年过去，英子没有忘记给予她鼓励和关爱的同学，更没有忘记这一段经历。

她有时会和朋友谈起这一段往事。

想一想，英子会怎样来讲述这一段经历呢。

2.教师示范以英子的口吻复述第二自然段。

示例：

一天，老师让我们轮流上台讲故事。

那个老师是刚调来的，不知道我的情况。

轮到我的时候，大家都看着我。

我因为怕同学看到我走路的样子，取笑我，很不愿意上台讲故事，所以把头埋得很低很低。

3.请学生将复述内容与原文比较，讨论以主人公口吻复述故事的要求。

（1）转换人称。

（从英子的角度，以第一人称的方式回忆讲述。

（2）加入当时的心情，比如“我因为害怕同学看到我走路的样子，取笑我，很不愿意上台讲故事，所以把头埋得很低很低”。

（3）把书面语转换成口语，比如“全班同学的目光一齐投向了那个角落”，可以改成“大家都看着我”。

4.学生自主选择第2～4自然段中的一段，练习复述。

5.班级展示，点评改进。

25掌声

英子默默不愿意低下头犹豫（自卑）

↓

说笑学跳舞（开朗）掌声鼓励

教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次朗读，让学生悄然走进课本，感受英子的内心世界。

通过不同语气的朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，以及英子情绪的变化。

我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如文中出现的“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰，未让学生更好地体会到“目光”到“掌声”这一发展过程中，同学们对英子态度的变化。

我需要在这方面改进。

26灰雀

1.会认10个生字，会写13个生字。

2.分角色朗读课文，读出对话的语气。

3.带着问题，边默读边推敲人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。

4.体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的爱护，懂得做错事情应该改正的道理，同时教育学生要爱护动物。

分角色朗读课文，通过朗