小学英语课堂教学资源的整合和拓展Word文档格式.docx

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实际上，学生的日常生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可以成为有益的学习资源。

在我们苏州就有许多本土资源可以结合我们小学英语教材的话题进行开发利用。

如牛津小学英语6BUnit3Askingtheway这一话题的学习就可以引领学生学会用英语表达苏州园林名称并进行问路的练习。

在教学中我是这样处理的：

课前，让学生以小组形式通过互联网、报纸、杂志等搜集苏州园林的英语名称及相关信息，并根据实际生活经验或向家长了解如何从学校出发乘坐公交车到达目的地；

课中，在教授了本单元重点如何问路和指路后引入了学生熟悉的人物外教，他要去游玩苏州园林，请你推荐几个非常值得游玩又具有代表性的园林，在此过程中学习了部分苏州园林名称的英语表达，同时又进行了问路的对话操练，学生在操练的过程中结合实际生活经验给予了外教很多建议；

课后，书面编写对话。

以下是学生建议外教到网师园游览所编写的对话片段：

A:

Hello,Clare.TheMaster-of-NetsGardenisverygood.Ithinkyoucangothere.

B:

HowcanIgetthere?

Itisnotfarfromhere.Youcangotherebybike.

Agoodidea.Thankyou.

You'

rewelcome.

通过教科书上比较抽象的文本资源的学习引领学生走向生活，将英语教学与生活“链接”，可以让学生通过自己的生活体验，进行想象、创造、表达，有效利用了生活资源，实现了学习内容与学生经验的有机整合。

二、架学科“桥梁”，整合学科资源

英语教学不能只囿于有限的、单一的课本信息，可以引领学生整合各学科教学资源，从而充分挖掘学生潜能，发展学生智力，陶冶学生情操。

小学教学中就有许多适合学生兴趣发展的教学内容，可以引入到英语教学中来，有效地整合学科知识，进行综合性的学习。

如中低年级的学生更活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜有趣的事物，喜欢边玩边学，有很强的表现欲望，因此教师基于学生的这些特点，更多的可以将音乐、美术等学科教学资源和英语进行整合，如：

歌曲、童谣的运用，在唱《Ifyouarehappy》一歌时，辅以拍手、跺脚、眨眼的动作，可以让学生理解clapyourhands,stampyourfeet,winkyoureyes的含义。

在学习歌曲中，无形中也渗透了语法知识，如Ihavetwohands这首歌，可以帮助学生掌握“hands”；

又如Let'

sgonow,Lookatmydoll,Let'

ssinganddance,Ifyou'

rehappy等等一些祈使句的学习，也是通过这些风格大多节奏明快、轻松活泼、动作感强的歌曲进行，这也最适合小学生，也最受他们的欢迎。

孩子们在学唱英语歌曲、童谣的过程中，由此获得的认识、情感、，必将迁移到以后的英语学习中去，产生不可低估的价值。

高年级的学生经过几年的英语学习，积累了一定的语言基础和学习能力，因此更有可能在教师的引导下将学科资源整合起来，进行综合性学习，更有能力将课文文本设计进行改造、变通、拓宽和完善。

如在教学6AUnit7AtChristmas时，学校正好在开展为期一周的双语节活动，于是结合教学内容我们开展了主题活动，要求学生以小组合作的形式完成一份主题为《Christmas》的研究报告，形式不限。

于是学生们行动起来了，根据不同的要求各自上网查找资料，然后集中讨论，完成报告。

在汇报研究成果时，有的小组以小报形式展示在软木板上，有的小组以PPT形式展示，其中有一小组整合了音乐等学科要素，呈现了特别完美的研究成果，以一组有关圣诞节的歌曲开场并配以优美的图片，让同学们从听觉和视觉上感知了圣诞节的欢快，接着辅以中英对照，穿插图片介绍了圣诞节的美食、风俗习惯等，帮助同学们深层次地了解圣诞节，最后呈现了在这次活动中同学们通过查字典等方法学会的一组词汇，如：

turkey,ham,gingerbread...并和画面联系起来，充当小老师教会班级其他学生认读。

通过活动，架设学科间融合的“桥梁”，学生们学到了语言知识，了解了异国文化，同时受到了音乐的感染及美的熏陶。

通过学科资源的整合形成了一种无痕的教学，借用一句古诗所描写的，其内容应是与学科内容相联系的“好雨”，其投放应是“当春”（学生产生相应的心理需求时）那样的恰到时机，其方式应是“随风（教学知识点）潜入夜（教学过程）”，其效果应是“润物（学生的心田）细无声”，从而达到了其目的。

三、填教材“空白”，拓展知识视野

新课程要求教师“用教材教”而不是“教教材”。

这就要求教师要依据课程标准规范的课程目标，对教材作深入的分析和研究，既要根据教材内容和教材的特点，对教材进行单元之间、模块之间的归纳分类和总结，同时结合教师自己课堂教学的实际需要对教材从不同角度、依据不同的要求及要完成的任务和达到的目的，进行重组、整合、拓展，优化教学资源，提高教学效益。

1.以主题为单位整合拓展教材资源。

教材在英语教学中起着重要作用，教材是英语课程实施的重要组成部分，但在新课程理念下的开放式英语教学中，我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。

目前小学生在学习了1A至2B后仍延续学习原三年级起始的3A教材，学生的学习经历不同了，对于同一本教材的使用就要根据实际情况进行适度整合和拓展，如关于动物主题的词汇学习，在1A、2B中出现了cow,duck,pig,cat,domonkey,tiger,panda,bear,lion，在3A第一单元中词汇教学又是动物的主题，纵观整个牛津小学英语的教材，4A第二单元词汇教学还是动物主题，5AUnit4中还有动物词汇出现，因此我们可以通盘考虑这一组主题的教学，找出它们之间的联系，从训练目标的有序性、连续性去把握，以学生英语运用能力呈螺旋式上升为依据进行整合教学。

因此，我们教学时不应局限于本学期的教学内容，可以把下学期的或下一学年的与现在的教学内容有紧密联系的内容整合在一起进行教授当下一学期或下一学年的时候可以把这些教过的知识当作知识的再现，并在再现的基础上加以拓展运用，以此来提高学生的语言学习和运用能力。

2.不同版本英语教材的资源整合与拓展。

小学英语教材种类繁多各具特点，但不管哪类教材，都有它的局限性和不完整性，因此，教师在教学之前，可先搜索一下相关内容的教学资料，集各类教材的优点，集思广益，加以整合与拓展充实课堂教学内容。

通过对教材的多角度、多方位地整合与拓展，适时填教材中的“空白”，加大了课堂上语言的输入量，节约了教学时间，学生从中可以发展自主学习的能力，形成有效地学习英语的策略，教师从中提高了对教材中重难点把握的精准度提高了教师的教学创新能力，有助于教师形成特有的教学风格。

教师对课堂教学资源的整合与拓展，丰富了课程内涵扩展了课程外延；

能使教学融入生活、走向开放；

使教师蜕变教学方式更新；

使“教材”变“学材”。

因此教师积极整合、拓展教学资源，提高对教学资源的有效利用，意义重大。

（作者单位：

苏州工业园区新城花园小学）