小学语文一年级下册说课标说教材Word格式文档下载.docx

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3 ．养成好的书写习惯，

4 ．牢固扎实汉语拼音，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

5 ．学习用工具书字典独立识字。

（2）阅读

1.喜欢阅读

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学会默读，不出声，不指读。

3.借助读物中的图画阅读。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

（3）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（4）口语交际

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（二）说所教学科的目标一、识字、写字

1.喜欢学习汉字，认识550个生字，会写其中250个。

2.掌握字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

3.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

用音序查字法查字典。

二、阅读

1.喜欢阅读，用普通话正确、流利地朗读课文，体会文中的感情和语气。

2.借助图画阅读，了解课文的意思，乐于与人交流自己的感受和想法。

3.感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。

三、写话

9.对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

10.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

四、口语交际

11.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

12.能较完整地讲述小故事，能简要讲述感兴趣的见闻。

13.能认真听别人讲话，努力了解讲话内容。

14.听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。

15.表达自信，与人交谈态度自然、大方，有礼貌。

二、说教材

教材的特点、教材的内容，教材的知识技能的立体整合

（一）本册教材特点是：

1、围绕专题组织教材内容，便于培养学生的语文素养。

每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专题合理安排。

如，第一单元，以多彩的春天为主题，识字1是关于春天的四字词语，四篇课文中，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。

学习过程中，学生找春天，画春天。

语文园地中，讲春天，唱春天。

围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写、动手实践能力和观察能力。

高年级是双主题（内容、表达──“作家笔下的的动物”凸显读写），低年级围绕内容组织单元，目标相对集中。

2.安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样

八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，这八课识字采用词语、三字经、对对子、猜谜语、数量词、谚语等等学生喜闻乐见的韵文形式，易

于朗读；

像如此意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，并受到思想和文化的熏陶。

独立的识字课只安排了一（下）和二（上）两册，体现了集中识字、趣味识字。

3、教材具有时代感，贴近儿童生活。

有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言，并潜移默化地受到熏陶和感染。

4编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。

△学习伙伴“吐泡泡”，使学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

（一上没有）

△语文园地新增“我的发现”，引导学生发现汉字构字规律和识字方法。

△新增“展示台”，鼓励展示学生自己的学习成果和学习才能，以来相互鼓励，竞争。

△安排了许多语文实践活动，各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关，体

如第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。

在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻提出分头设计未来的桥的要求。

学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。

这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力。

5、体现开放性和弹性，增加适应性

新安排5篇选读课文，体现了教材的弹性。

可根据需要结合讲读课文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组"

多彩的春天"

时，引导学生阅读；

识字方面，每课要求认识的字体现基本要求。

“上不封顶，下要保底”，学有余力的学生可以多认。

另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想，学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。

（二）、教材的内容：

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。

共设八个专题，分为八组，分别是：

多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。

八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。

每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。

每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。

各部分相互联系，构成一个有机的整体。

“语文园地”包括四个栏目：

我的发现--鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；

日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；

口语交际--与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；

展示台--给学生提供展示学习所得的舞台。

今后的教材在编排上一以贯之，遵循这一体例。

随年级的增高，增补一些其它内容：

如，二年级有宽带网，三年级开始增加习作，四五年级新增独立的“综合性学习”等。

）

（三）教材知识技能的立体整合

将从识字写字、阅读、口语交际、写话来纵观这四部分在整个语文学段的衔接。

1、识字写字方面，从低年级学段中认识1600到1800，会写800到1000个汉字，中年级学段认识2500，会写2000，高年级学段认识30000，会写2000，这几个数字充分体现了知识的提升，也充分体现出低年级学段多认少写的特点。

2.阅读，低年级学段中比较纵向来看，学习默读到学会默读再到高年级的运用默读，石墨度达到每分钟不少于300字这是学生在技能上的提高，当然中高年级会学习了略读和浏览。

其次是标点符号，低年级中会用简单的句号、问号、感叹号，而到中高年级中的.体会句号与逗号了解冒号、引号用法.2.体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

这些都体现出对学生知识与技能的逐步提高。

再次，是学生积累和阅读的提高

随着学生年龄的增长年级段的提升，学生的知识与能力，请改态度价值观都有明显的提升。

3.口语交际

低年级学段中，能用普通话较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

到中年级学段要在此基础上交谈中能认真倾听，领会要点能把握主要内容，并能简要转述。

到高年级学段呢？

又有了更高的要求1.表达要有条理，语气、语调适当。

2.．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

3.．在交际中注意语言美。

这是口语交际的较高层次。

4.写话，低年级学对写话感兴趣，培养兴趣，中年级学段写话改为写作，属于初学阶段。

到高年级的乐于书面表达，也是一个知识与技能的综合提升。

三、说建议 从说教学建议评价建议 说课程资源的开发与利用

（一）说教学建议识字

1、重视识字成果的展示

2、开展各种形式的识字教学

3、把好书写关，写字教学的重点是打好笔画、笔顺的基础，把字写规范、写美观，提高写字的质量。

阅读

引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。

可以采用多种方式，如，给画面配音，分角色朗读，等等。

尽量避免单调枯燥的技术性指导口语交际写话

本册尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，使孩子在进行充分的口语表达之后有话想写。

对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。

鼓励学生写自己想写的话。

用工具书

语文园地五安排了认读大写字母。

在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教学内容，引导孩子学会音序查字法。

部首查字法安排在二年级上册。

教师要有用教材的意识，怎样让教材更好的服务于教学，教师也要做思考。

如第一组──“多彩的春天”后移，“家庭生活”前置。

（二）、评价建议

采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；

要重视发挥学生自评和生生互评。

引导激励学生积极主动地进行自我评价，让学生对照学习目标对自己的学习进展作出判断，既看到成绩，体验成功的快乐，也发现问题，找到不足，明确努力方向。

课堂教学以即时评价为主，适时使用延缓评价。

当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。

（三）课程资源的开发与利用

学校资源的开发与利用

家庭资源的开发与利用