骨干专业建设文档格式.docx
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2．立德树人，推行工学结合的人才培养模式。
推进以规范学生日常行为和基本道德为主要内容，以讲荣誉、重诚信为重点，以提高学生综合素质为核心的荣誉体系建设。
强化认知实训、实习等教学环节；
结合素质拓展等活动全面提高学生综合素质和职业素养。
以校企合作为平台，以工学结合为切入点，创新人才培养模式。
聘请行业企业等部门参与学校教育教学管理，在办学方向、目标定位、课程建设、师资培训等方面发挥主导作用。
建立专业建设专家指导委员会，聘请企业、行业、高校、职能部门等专家作为学校专业建设的主人，依据科技发展和岗位群对人才需求，明确人才培养定位。
3．深化教学改革，建设精品课程。
以行业企业工作过程中的实际工作案例、任务、项目作为教学课程建设的支撑点，打破学科体系所带来的知识结构影响，重新整合课程的知识结构、能力结构，以模块化的课程结构建立新的“工作案例”校本教材。
突出学生职业技能的培养，在保证必要的专业知识的前提下，加大实践教学环节的所占比例，使得实践教学学时占总教学学时的60%以上。
同时，加强考证与课程的融合，把相关资格证书考试的内容融入到课程教学以及实习实训等实践性课程中，构建“双证书”制度专业保障体系。
通过精品课程建设推进课程整体建设、提高教学水平，推进管理观念更新，实现教学管理创新。
课程体系体现职业性、技术的应用性和示范性。
4．强化校内外实训实习基地建设。
与行业企业合作，编制实习指导书和项目开发指导等教学文件。
建设一个集技能训练、技能鉴定、技术服务于一体的骨干专业实训中心。
健全校外实训基地运行管理机制，加强制度建设和内涵建设，强化质量监控，建立教学实习环节的管理制度，形成校企共管的管理模式；
建立教学实习的考核评价标准。
5．建设“双师结构”、“双师素质”的教学团队。
打造具有全市或全省影响力的、教学质量优良的“双师型”、“名师型”师资队伍，提升师资队伍的专业技术水平和教学水平，使教学团队的年龄、学历、职称、知识结构更加合理。
使教师数量和质量稳步提高，队伍结构更加优化。
专业教师经常参加有影响的、水平较高的国内学术会议。
通过高校进修、职业资格培训、主持和参与教科研项目等方式提升教师的教育教学水平和业务水平。
着力打造一支教育理念新、专业技术扎实、教学能力强、深受学生欢迎和企业信赖的优秀教师团队。
6．建设专业教学信息资源库，增强社会服务能力。
建设高度共享的专业教学信息资源库，包括教学目标、课程体系、专业信息文献、专题特色资源、专业视频动画、试题和案例、企业的教育资源等，开放教学资源环境，满足自主学习需要，搭建终身学习和互动交流平台。
充分发挥辐射带动作用，进行对口交流和支援，开展社会培训，主动为区域经济服务，为促进就业和城乡交流服务。
五、实施过程
1．骨干专业申报
申报学校依据本方案要求和《河北省中等职业学校骨干专业评审标准》（附件1），写出申报材料，在规定时限内，上报市教育局。
2．骨干专业评审
市教育局职成教科负责申报材料的受理和初审。
评审工作由市教育局组织相关专家实施，召开申报答辩会，由骨干专业带头人进行答辩。
专家组依据评审标准，在对申报材料严格审核的基础上，综合骨干专业带头人答辩情况进行综合评审，写出评审意见报市教育局，由市教育局进行公示和审批。
3．检查与验收
市教育局从批准骨干专业建设次年起，每年依据骨干专业建设方案对骨干专业建设任务完成情况进行年度检查，未完成年度建设任务的专业取消其建设和评比资格，两年内不得再申报。
建设三年后，根据骨干专业建设方案，市教育局组织专家组对骨干专业建设绩效进行全面验收，并将验收结果向社会公布，有效期3年。
附件1：
邢台市教育局中等职业学校骨干专业评审标准
邢台市中等职业学校骨干专业评审标准
一级
指标
二级
标准及内涵
说明
1
专业发展
（12分）
1-1专业开发前景（6分）
符合国家中等职业学校专业目录的规定；
具有鲜明的职业背景、行业背景和产业背景；
适应未来经济社会发展需要，就业状况预期良好。
需提供该专业发展前景的论证报告、该专业发展的规划等。
1-2专业设置规划（6分）
从市场需求出发，符合学校实际情况，有可行性和保障性措施；
与学校总体规划相一致，有相关学科和相关专业支撑；
目标明确，科学合理，思路清晰，措施得当。
2
专业现状
（32分）
2-1课程设计（6分）
以工学结合为切入点，突出职业素质和职业能力培养，形成以学校为主体，以企业、行业为主导、以实际工作过程为背景、以贴切的工作任务、项目为课程体系的课程设计与开发思路。
需提供课程标准、职业工作任务项目分解说明、课程整合情况说明及论证、实施效果分析等材料。
2-2在校生规模（6分）
本专业在校生规模与办学条件相符，连续3年以上完成招生计划，每年招生人数不低于100人，有一定的社会影响力。
需提供近3年招生情况记录表、班级学生名单等。
2-3基础设施（6分）
开通校园网，并在网页中不断充实骨干专业建设的内容和信息。
全校拥有5个（含）以上多媒体教室，有使用记录。
专业实验室仪器设备配置齐全，能满足专业实验课实验要求，有完整的实验记录。
需提供本专业校园网建设的有关资料、固定资产登记表等。
2-4实训基地（6分）
校内有本专业基本技能操作（业务）训练基地和理论教学、实践教学、技能服务或生产为一体的综合实习培训场所；
实验实训设备齐全、先进，能满足本专业课程在校实习的要求。
校外有本专业稳定的实习基地，能够满足学生顶岗实习1年的需要，对学生职业综合能力的培养成效显著。
需提供专业技能训练方案及校内实训记录表、校内实训基地功能说明材料、校外实习基地协议书、学生校外实习反馈情况等。
2-5专业文化（4分）
专业藏书、音像资料、专业期刊满足教学的需要，印刷图书藏书量达10000册以上，电子图书20盘以上；
专业期刊10种（含）以上。
有专业文化理念，通过各种手段宣传打造专业文化品牌；
积极开展校园文化活动，倡导人文精神，拓展综合素质，促进专业文化内涵式发展；
完善专业文化环境，营造特色育人氛围。
需提供专业图书及音像资料帐册、近两年专业期刊目录、专业文化建设相关佐证材料等。
2-6经费投入（4分）
有专项经费投入专业建设，并能按建设计划进程落实，效果明显，有吸纳社会资金的能力。
需提供教学设备价值清单等作证材料。
3
师资
水平
（16分）
3-1专业教师团队（6分）
由专任教师和来自行业、企业的兼职教师以及实习指导教师共同组成“双师型”团队。
专业教师学历全部达到国家有关规定要求，5%取得研究生学历或硕士学位。
中高级职称人数达60%以上（含），其中高级职称人数达10%以上（含）。
从企业、科研院所、学校和相关行业聘请的外聘教师占专任教师数10～15%，其中二分之一以上外聘教师连续聘任2年以上（含）。
实习指导教师数量满足实习教学要求，每个教学班实习时有2个以上（含）实习指导教师指导；
结构合理，全部具有中等职业学校毕业及以上相关专业学历，其中中级技术职称或高级工的人数占50%以上。
需提供教师队伍整体情况及师资团队建设的管理文件、专、兼职教师业务档案和外聘教师、实习指导教师业务材料等。
3-2专业带头人（4分）
专业负责人具有：
专业带头人具有本科及以上学历，所学专业对口，胜任该专业2门及以上主干课程教学；
高级职称，具有“双师型”素质；
有教学科研成果，在本学科具有一定的知名度，具有整合校企资源、管理专业教学团队和开展校企合作的能力。
需提供专业带头人和骨干教师的毕业证书、职称证书、技能证书、获奖证书、近五年来公开发表的论文、教材、科研成果证明材料等。
3-3骨干教师（6分）
具备扎实的专业知识和精湛的专业操作技术，能够解决生产中的技术性问题，具备工学结合精品课设计与实施能力，具有较强的驾驭课堂教学的能力和实践教学指导能力。
4
教学改革
4-1教学模式改革（6分）
积极探索适合本专业发展的教学模式改革，并取得一定成效；
能够因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法和手段，提高课堂教学和实践教学的实效性；
运用现代教育技术促进教学活动的开展，网络资源具有一定规模，为学生自主学习创造条件。
需提供教学模式和教学方法改革的佐证材料、多媒体课件等。
4-2教研活动（6分）
学科教研组活动开展有计划、有记录、有总结，能够结合学科培养目标和教学任务，开展课堂教学模式和评价方式的研究；
开展经常性的听课交流活动，积极开展研究课、观摩课，课后有点评和记录；
开展拜师活动，老教师为年轻教师做好传帮带工作；
积极参与教育教学改革和课题研究，每学期有阶段性成果，有相关的教学论文。
需提供教研活动的计划、记录、总结，听课、评课的相关记录，课题、论文的参与情况说明等文字材料。
4-3教学改革成果（4分）
教学改革的成果显著，三年来承担省级（含）以上教育教学研究项目或公开发表省级（含）以上教育教学研究论文不少于1项（篇），或有省级精品课1门以上。
需提供参研或获奖项目、论文原件等。
5
教学质量
（14分）
5-1人才培养方案（4分）
建立由校内外专家组成的专业建设专家指导委员会并开展有实效的工作，确保人才培养方案的创新性、强技能和可持续发展的实用性。
培养方案目标明确、具体，具有一定的学科基础和科研基础，符合专业定位及自身办学条件，有利于人文素养、科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养，执行情况好。
需提供专业建设专家指导委员会名单、工作计划、活动记录；
需提供专业人才培养方案、调整情况和实施效果等材料。
5-2专业综合实践教学（6分）
专业综合实践教学（实训、实习）实训大纲和实习指导大纲完整、全面；
考核标准健全，强化对学生实践教学过程的管理和评价，材料充实，能有效指导和监督实践教学；
实训过程在具有真实或仿真职业氛围的实训基地进行，保证校外实习1年；
担任专业综和实践教学的老师，必须是具有行业、企业经历或实践能力较强的专任教师，以及来自生产、
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