浙江省教育科学规划年度研究课题 中等职业学校文化基础课生活化专业化教学实践研究Word下载.docx

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谢荣

协助负责方案设计与结题，过程管理；

课堂教学模式设计与研究

教科主任，中高

曹沈华

课题的实施

数学

教研组长，中一

周胜妹

语文

郁雪琴

英语

何亚琴

英语，中二

课题负责人所在单位意见

单位盖章：

负责人签名：

2004年11月16日

县（市、区）教科规划办意见

2004年月日

初审单位意见

省评审组意见

年月日

中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学实践研究

一、问题提出的背景、目的、意义

近年来，职业教育学校生的基础文化课成绩下降，学生应掌握的初中文化基础，对很大部分学生来讲，没有达到学习高中课程的知识积累。

中等职业学校的文化课基础课——语文、数学、英语教学面临着巨大的挑战，教学中如何结合职业教育特点，面向社会需要、适应学生现实水平状况，完成文化课教学的任务，成为广大职业学校教师教学实践中的难题。

因此。

我们试图通过开展中等职业学校文化课教学的实践研究，寻找一条适合中等职业学校文化课教学的道路。

（一）文化基础课学生现状和教学现状的分析

1、学生

从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况已经是比较普遍的现象，好多职高生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。

结合学生进校后的实际来考察，可以说，相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力较弱，学习中大多数同学缺乏学习热情，对文化基础课的学习，因中学时代的学习失败而带来的阴影影响了学习的自信。

其原因主要有：

基础不扎实学习上存在较多的知识衔接困难；

相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够；

部分学生学习能力或智力、记忆能力上存在着偏差；

有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。

2、教学

中职学校在教学方法、内容上，由于历史原因的影响，教材还是和学生的生活实际相差很远，与专业和职业的结合应教材的统一编写而难结合。

教师比较偏重于传统的教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够，忽视能力的培养，忽视习惯的培养和形成。

在教学内容的处理与呈现，教学方法的选择，教学的评价上，还是以传统的普通高中的模式进行。

随着高等职业大学招生数的逐年增加，应试教学的影子在较多的学校里，存在着不同程度的浮现，文化课教师与普通高中教师基本是一个教育理念，那就是为升学而准备，存在着中等职业学校文化基础课教学成为高考附庸的危险倾向。

（二）中等职业学校的培养目标与三大课程体系

“职业教育就是就业教育”这是对职业教育本质的最简约的说明。

职业学校培养目标是与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力的高素质劳动者。

中职课程体系由文化课、专业理论课和专业技能课三大块课程组成。

文化课是专业理论课的基础，专业理论课是专业技能课的基础，而技能课是文化课和专业理论课在实践中的应用环节。

文化课是基础，专业理论课是核心，专业技能课是关键，三者都是为了教育目标的实现。

三大课程的出发点是为了适应社会需求和人的发展，归缩点是提高学生的综合素质和职业能力，造就适应社会、促进经济发展的高素质劳动者，实际上是统一的。

因此，我们在考察中职文化课教学的时候，也应当以就业为导向，不能以升学的角度来指导文化基础课的教学。

（三）研究的意义

我们开展中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学研究，着眼于良好学习方法和学习习惯的形成，着眼于必需的文化基础知识的掌握，着眼于良好道德品质和行为习惯的形成。

研究就是要为学生的就业做准备，为学生的继续发展做准备，为提高学生将来的生活质量做准备。

研究将文化基础课教学主动为学生专业学习服务，为学生的职业生涯作服务，为学生的可持续发展服务。

研究为中等职业教育文化基础课的教学改革，为改变目前文化课教学的困境探索一条可操作的实践模式。

二、课题研究的主要教育理念综述

（一）教育即生活，生活即课程的理念

美国教育家杜威认为，教育即生活。

不断发展、不断生长就是生活。

教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组、不断转化的过程。

由此，杜威特别关注儿童经验的改造。

我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说，认为生活即教育。

有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。

生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。

要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。

生活，是真实的生活，不是虚伪的生活；

师生是生活中真实的人，不是戴着面具的人，是真心真意、有真情实感的人。

教师应是本色的教师，教学拒绝“作态”。

在教学活动中，教师的话语应是生活化的话语，动作表情应是生活化的动作表情。

老师应打开心扉和学生交朋友，不要让学生仰视老师。

《学会生存》一书中指出“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。

”第斯多惠也指出“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。

”这些理论也提醒我们教育工作者教育需要溶入自己的生活经验和智慧，善于思考的人将善于激励思考；

善于生活的老师将引领一批热爱生活的学生；

善于协调的老师将带出一帮善于合作，有责任心的孩子。

教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本技能的学习效率。

因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。

此外，生活化教学消除了传统语文教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。

生活即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头，从而实现课程生活化，生活课程化。

布鲁巴赫指出“课程是由活动组成的，还是由教材组成的？

”，这告诉我们课程不再是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径，生活即课程。

（二）以就业为导向的职业教育理念

“以就业为导向”进一步明确中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；

职业学校的办学方向决不能是中职升高职、高职升本科，也不能盲目地转向普通教育。

整个职业教育的评价标准要向以就业为导向转交。

在学制改革上要加快建立“学分银行”的试点，推行弹性学习制度，完善学分认证制度。

在德育上要加强职业道德教育和加强职业技能培训。

职业学校要始终把德育放在首位，把学做人和学技能结合起来，这不仅是职业学校贯彻党和国家教育方针的基本体现，也是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。

职业教育培养的是具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。

这种特殊属性决定了职业教育文化基础课的特色，这就是地方性与行业性、技术技能性、市场导向性结合。

中等职业学校的基础文化课教学任务就不同与普通高中，应注重提高学生全面素质、职业意识和适应职业变化的能力的培养，尤其是在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，更应强调实践能力的培养。

（三）文化基础课在中等职业教学的地位

文化课在职业高中教育中占有基础的地位，一个文化水平很低的学生，想要学好专业理论和专业技能是十分困难的。

只有学好文化课才有助于学好其他课程。

学好文化课也是后续教育的需要，随着知识经济的到来，各行各业的从业人员都有一个知识更新和职业转换的现实，如果学生在校期间没有学好文化课和学会学习，必然给日后的业务和生活知识的再提高带来困难。

从学生职业能力培养的角度出发看，随着现代产业结构调整的步骤，任何从业人员都会受到产业变换带来的挑战，存在改行的实际问题，如果从业者没有较扎实的文化基础知识，就会失去与他人竞争的机会。

三、课题的界定

中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学以就业为导向，将学生的生活、职业生涯作为教学背景，以文化基础课教材与生活化、专业化自编教材结合为载体，以“观察情境察觉问题、引导讨论确定问题、分工合作进行探究、分享经验整合成果、综合评鉴推广应用”为课堂教学模式，提高学生文化基础水平和职业能力，促进学生文化素养与职业素养的协调发展。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

教学的专业化是将教学活动置于专业背景之中，在职业生涯的引领下，激发学生学习文化课的兴趣与主动性，把文化课学习与专业学习有机的结合起来，使学生主动自觉的在学习文化课的同时，与职业意识和职业理想联系起来，帮助学生树立正确的职业观、科学观、人生观，提高学生的综合素质。

四、课题研究的内容及预期目标；

（一）研究的内容：

1、中等职业学校文化基础课生活化、专业化内容的开发。

2、生活化、专业化教材与课程教学内容的有机结合。

3、文化基础课生活化、专业化课堂教学模式。

4、文化基础课生活化、专业化教学对学生与教师的影响。

（二）预期目标：

1、学生目标：

从学生角度看，通过对文化基础课生活化、专业化的教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习文化的积极性和自信性，促进学生职业意识、职业理想的形成，对学生的人文精神和科学精神的培养能起到积极的推进作用，促进学生综合素质的提高和身心的健康发展。

2、教师目标：

从教师角度看，通过此项研究能引导教师树立正确的职业教育观，促使文化课教师从职业角度审视文化基础课教学。

改变文化基础课教师陈旧的教育观念，树立以人的发展为本的教学理念。

提升教师的教学教育能力。

3、特色目标：

从目前我们接触到的资料看，国内还没有这样的研究，具有一定的原创性。

将生活化、专业化的思想与中等职业教育的文化基础课结合，改变现在教学中的困境，凸现职业学校文化基础课特点的，有一定的推广应用价值。

五、研究方法：

以行动研究法为主。

分学科研究如下：

（一）语文生活化、专业化教学操作方案（附1、2）

（二）数学生活化、专业化教学操作方案（附3）

（三）英语生活化、专业化教学操作方案（附4、5）

六、课题研究的步骤及人员分工：

（一）研究的步骤

第一阶段：

准备

1、2004.9—2004.10课题方案设计

2、2004.11—课题方案开题论证

第二阶段：

实施

3、2004.11—2005.1高一第一册生活化、专业化教学实施

4、2005.2—2005.3高一第一册生活化、专业化教学实施总结

5、2005.3—2005.6高一第二册生活化、专业化教学实施

6、2005.7—2005.8高一第二册生活化、专业化教学实施