小学一年级数学上册第八单元教学设计Word格式文档下载.docx
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我拍二，学生对我拍八，二八二八手拉手，
我拍三，学生对我拍七，三七三七真亲密，
我拍四，学生对我拍六，四六四六一起走，
我拍五，学生对我拍五，五五凑成一双手。
2.口算我最棒。
10＋2
4＋10
5＋10
10＋7
（1）怎么算得这么快呀？
（2）学生总结：
十加几就等于十几。
第二关（我能很快的说出得数）
9+（）=10
9+1+2=
小朋友们,我们已经顺利的闯过了俩关,那就让我们到运动场上去看一看吧。
［出示校园运动会场景图］
二、探究算法
1．引导观察，提取信息。
运动会上的比赛热闹极了,请小朋友们认真的看一看,同学们都参加了那些项目？
（学生回答：
有长跑、跳绳，啦啦队）同学们要按照一定的顺序说。
（从远到近或者从近到远的观察）看来大家都是爱运动的孩子。
同学们观察的可真仔细！
这些运动员参加比赛很辛苦,裁判老师也很辛苦。
服务队的小朋友也没有闲着，他们给这些这些裁判老师准备了一些矿泉水（出示矿泉水画面）,从这幅图中你看到了什么？
（箱子里有9瓶矿泉水，外面有4瓶矿泉水。
）你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
（一共有多少瓶矿泉水？
）该怎样列式呢?
根据学生回答板书9＋4＝13
2.探究算法
（1）你是用什么方法算出来得?
（可以借助小棒来帮忙，一根小
棒代表1瓶矿泉水。
）（抽学生上黑板摆一摆）
老师请一位勇敢的小朋友举手说你是咋样数的?
（一瓶一瓶的数,1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。
）
（接着数的方法;
箱子里已经有9瓶,然后接着数10、11、12、13、共
13瓶。
）除了数一数，摆一摆的方法，还有什么方法呢？
（凑十法：
把外面的一盒牛矿泉水放在箱子里,凑成10瓶,10瓶加上剩下的3瓶,
一共是13瓶。
）
（2）[多媒体出示矿泉水凑10法图]
演示：
凑10法转换过程法{从外面拿一瓶放到箱子里，把箱子里凑成十瓶；
加上外面的3瓶就等于13瓶}（演示把箱子外面的1瓶放入箱子里，直观形象，易于学生理解“凑十法”，（9加几→10加几）
同学们，刚才你们用来计算的9加几的方法在数学中就叫“凑十
法”,也就是把没学过的9加几变成我们已经学过的10加几来算。
你能用我们的数学知识把刚才摆小棒的过程表示出来？
教师指导学生进行操作：
左边摆9根小棍代表9盒奶，右边摆4根小棍代表盒子外边的4盒奶。
师问：
盒子里有9盒，再加上几盒就是10盒？
（1盒）这个1盒是从哪里来的？
（从外边来的）从外边的4盒奶中拿走1盒后还剩多少盒？
（3盒）10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？
所以9+4=（13）
（3）学生交流计算9+4=13（）
板书：
13
10
先把4分成1和3，先算什么，再算什么
想一想：
我们为什么要把4分成1和3，而不把4分成2和2呢？
3.引出课题，板书课题9加几
三、巩固练习。
基础题（必做题）
1.完成课本89页做一做的第1题。
先用小帮摆一摆，再圈一圈，最后算一算，汇报交流想法。
2.独立完成课本89页做一做的第2和第3题。
说说你有什么发现？
3.总结9加几的规律。
9+2=119+3=129+4=139+5=14
9+6=159+7=169+8=179+9=18
（1）出示题目开火车计算。
（2）请大家小声读读这组算式观察一下这些算式与得数你发现了什么？
（3）把每道题中第二个加数和得数的个位上的数比较一下，你又发现了什么？
这个“1”哪儿去了？
拓展提高（选做题，学有余力的学生做）
商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？
（1）9+8=1717＞14
不能买。
9+5=14
14＜15
可以买。
（2）适当延伸:
8+5
追问：
应当怎样算呢？
四、反思回顾
今天我们学习会了什么？
计算“9加几”时，我们可以用哪些方
法？
我们可以用数的方法，也可以用“凑十”的方法）
板书设计：
9加几
9+4=139+6=15
看大数，拆小数，
凑十后，加剩数
第二课时：
9加几的练习课
p90页练习二十
20以内的进位加法是在学生已经认识20以内的数，
掌握10以内加、减法的基础上学习的。
既是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他各领域内容必备的基本技能之一。
因此，切实学好这部分内容，对学生今后的学习和发展有着十分重要的意义。
教材十分注重从学生感兴趣的情境中引入计算问题，使计算成为解决问题的需要。
重视让学生经历探索计算方法的过程，获得丰富的数学活动经验，从而有效地发展学生的数学思考。
把20以内的进位加法单独编排，促使学生集中精力，通过多种形式的练习，掌握计算方法，逐步形成计算技能。
本课时就是在第一段学习了9加几之后安排的一个练习。
练习内容丰富、形式活泼多样，提高了学生练习的质量。
同时加强解决简单实际问题的教学，培养学生的数学应用意识。
学情分析：
10以内加减法和10加几学生已经熟练掌握，已会用
“凑十法”计算“9加几”的进位加法。
1.熟练地运用“凑十法”口算9加几的进位加法。
2.掌握简单实际问题的基本结构以及解决问题的基本思考方法。
3.通过练习学生进一步掌握9加几的口算方法。
4.培养学生良好的书写习惯和积极主动学习的精神。
熟练地运用“凑十法”口算9加几的进位加法。
掌握“凑十法”的算理，提高计算的正确率。
教学准备：
ppt课件
一、学习准备我很棒。
1.口算练习：
看卡片，说得数。
（我喜欢抢答，你呢？
）
9＋2＝9＋5＝9＋4＝9＋9＝
9＋7＝9＋6＝9＋8＝9＋3＝
2.我们一起做拍手游戏。
（师生一起做，生生共同做游戏）
我拍的次数与你拍的合起来是10。
我拍9下、1下、5下你拍、、下。
3.你能说说“9加几”怎么算？
二、探索研究我提高
1.教材第90页第一题。
①课件出示挂图。
师：
天气晴朗，同学们都出来爬山锻炼身体了。
问：
仔细观察，图上都有些什么？
你能说说吗？
②仔细观察后，我看到了，知道了。
③“老师想知道一共有几人?
谁来帮老师解决这个问题呀?
”
我知道，我来帮老师解决，我会列式：
。
④你有什么好方法计算呢？
学生汇报方法：
我还会用两种颜色的圆片摆一摆，我是这样想的：
（边摆圆片边说想法，我就是这样计算+=的。
⑤我认为种方法最简单。
我想说给大家听听。
2.教材90页第4题。
①课件出示图片。
瞧！
这群小蜜蜂在干什么？
②提问，解答。
观察图，看到了什么？
知道了什么？
记录下来要求什么？
记录下来怎样列式？
怎样计算？
（有几种方法？
观察图，我看到了。
知道了。
要求，我认为应该这样列式计
算时有多种方法，我最喜欢。
三、智勇闯关我第一。
1.教材90页第2、3、5题。
①学生独立完成。
②小组讨论汇报方法。
③教师点评。
④开火车汇报结果，集体订正。
2.看图列式解答。
（出示课件）
现在有几辆汽车？
===
练习二十第2、5题
拓展提高（选做题，学有余力的学生做：
见优化设计）
四、反思回顾。
今天的学习，我学会了：
我在方面的表现很好，在方面表现不够，以后要
注意的是：
第三课时：
8、7、6加几（例2）
p91页
用主题图中跑步的场景引入计算“一共有多少个学生”
的问题。
“跑步”画面下面显示让动手画一画解决8加5等于多少的问题，认识把8凑成10的过程。
教材中还在8+5算式下面注出不完整的凑十过程，要求学生自己把5分成几和几并算出结果。
这样，及时抽象用“凑十法”计算8加几的方法，促使学生掌握8加几的计算方法，加深学生对“凑十法”的理解和掌握。
同时有利于培养学生的抽象思维能力。
在学习9加几的时候，学生对“凑十法”已经有了一
定的了解。
但由于是单一的练习，只知道机械地分一个1来，为什么要分出来却不太清楚，所以在学习8、7、6加几得时候对要分出几来凑十在理解上可能有一定的困难。
一定要通过与9加几分出来的数进行比较，让学生理解这一道理。
1，在实际情况中，能正确计算８加几，７加几，６加几，培养学生使用计算方法的多样化能力。
2.在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。
3.培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。
进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。
把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”。
一、创设情境，复习导入。
1.出示9加几的计算题，抽生说计算过程。
2.出示情境图，看图说图意。
3.导入新课，板书课题：
8、7、6加几。
二、导入新课，探索新知
1.动手操作，探究8＋5的算法。
（1）独立思考，可以借助小棒摆一摆，算一算。
（2）小组同学之间讨论，交流各自的算法。
（3）汇报：
抽生演示算法。
（4）比较各小组的算法，说说自己喜欢的方法。
2.知识迁移，探究８、７、６加几的算法。
①出示8+4。
（1）生独立思考，口述算法，师板书计算过程。
（2）让生说算法，为什么要把4分成2和2？
（3）使生明白8和2凑成10，强化“凑十法”。
②出示7+4。
（1）生口述算法，师板书计算过程
（2）师提问：
为什么把4分成3和1？
③出示6+5。
（1）学生独立计算，并汇报方法。
（2）师带领生总结8、7、6加几的计算方法。
三．巩固练习
教材91页“做一做”1、2、3题。
教材94页第2题。
四、全课小结：
这节课你学到了什么？
都有什么收获？
第四课时：
8、7、6加几（例3）
p92页内容
教材以8+9为例呈现了三种计算方法：
（1）把8凑成10；
（2）把9凑成10；
（3）根据9+8=17，想出8+9的得数。
具体体现“算
法多样化”的理念。
其中，应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9=17是重点内容。
教材中想的过程以9+8=1与8+9=□上下对照的形式出现，给学生算8+9时一个依据，帮助学生实现学习的迁移。
这里，不要求学生概括，只要学生说出：
因为9+8得
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