问题导学五环节教学模式应用策略研究课题申请书Word文件下载.docx
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摘要
3
关键词
课题提出的背景和研究的目标和内容
3-8
课题研究研究的目的和意义
8-9
课题研究的理论依据
9-10
课题研究的方法
10
课题研究的过程（阶段、措施）
11-20
课题组第一次例会
11-12
以五年级和三年级为研究对象，进行了教学实验。
（2018年10月）
12-14
组织课题组召开科研沙龙。
15
召开课题组会议（2018年10月16日）
进行了一次调查问卷。
（2018年10月22日）
针对问卷调查结果，做了全面具体的分析。
（2018年10月23日）
课题组实验班级开展“好习惯，我受益”主题班会（2018年10月24日）
课题组会议（2018年10月26日）
课题研究的成果
困惑与思考
课题主要参考资料
【摘要】本课题邓州市文渠镇岳洼小学、肖店小学等学校的小学生为研究对象，采用了文献、调查、行动、经验总结和案例等研究方法；
在研究的过程中，注意培养教师掌握先进的教育教学方法，总结先进的课堂教学模式，培养学生良好的习惯，掌握终身学习的方法。
通过这些使老师、学生终身受益，提高教育教学的效率。
【关键词】：
教学方法教学模式学习习惯教学效率
一、课题提出的背景和研究的目标和内容
（一）课题研究的背景
当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。
自新课程改革以来，各个学校都广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅等，找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。
经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。
在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。
本课题的提出是基于”问题”意义建构方式，源于师”导”和生”学”的双核动力，根据新课改理念，突出”教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。
既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。
本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于”问题系统”牵引，源于”导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的科学教学模式。
（二）、研究目标
本课题的研究着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。
在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思维、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。
1.创建问题导学课堂教学新模式。
针对不同学科的不同课型，研究出科学高效且易操作的课堂模式。
从学习的全过程来认识、把握和引导学生的学习，使学生的学习既具有可控性，又有利于经验的不断总结与升华。
让课堂变为学堂，回归学生的学习本真，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，提高教学效果。
2.以预习干预为手段，提高学生问题的生成能力。
从指导学生有效阅读、快速阅读入手，指导学生有效的自主预习，形成良好的读书习惯。
提高学生的自学能力和发现问题、生成问题意识，发展学生的批判性思维能力，为创新人才的成长提供优良的土壤。
3.建立科学的激励性评价体系。
根据创新人才培养规律，
采用教师评价与学生评价、硬性评价与软性评价、共性评价与个性评价、过程评价与终结评价、知识评价与能力评价相结合的原则，构建适合学生个性化发展和创新能力培养的科学的评价体系。
4.利用多媒体手段提高学生课堂学习的参与度。
充分利用多媒体手段使问题导入情境化、问题解决可视化，展示内容丰富、生动形象、适时变化，让课堂的密度增大，为学生的学习提供科学的手段。
5.建构课堂教学的新秩序，促进全体学生的发展。
以学生自主学习能力与水平为依据，建构适合各类学生发展的学习行为规则。
在课堂教学中关注每个学生个体，尊重个体差异，实行分层教学，并合理使用积极的评价机制，使每个学生能学有所得。
面向全体学生，承认个别化差异，建立有效的课堂学习新秩序，使学生能根据自己的学习基础、能力程度、智力水平，选择个性化学习内容，让每个学生都能得到充分发展。
6.提高学生的科学探究与实践能力。
利分利用校内外教育教学资源，培养学的科学探究与实践能力。
探索出一条培养学生敢于实践，勇于探究的科学精神新途径。
（三）、课题研究的主要内容
1、”问题导学五环节”课堂教学模式的理论研究。
通过理论研究和已有经验的反思，揭示课堂教学所追求的价值取向、基本理念和基本模式等。
2、”问题导学五环节”教师思想理念和行为方式研究。
实现教师教育思想、教学理念、教学方式上的转变。
在教育思想上：
从以传授知识为主要目的教育思想转变到以创新为主要目的教育思想；
从应试教育思想转变到素质教育思想；
从以教师为中心的注入式教育思想转变到以学生为主体的探究式教育思想；
从重视发展共性教育思想转变到鼓励学生个性特长发展的教育思想。
在教学理念上：
教学内容从封闭走向开放；
学习方式必须从被动走向自主；
课程资源必须从贫乏走向丰富；
人格养成必须从冷漠走向关怀。
在教学行为上：
从注重知识传授转向注重学生的全面发展；
从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；
从重“传授”转向重“指导”；
从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
3、“问题导学五环节”课堂教学模式的建构。
“问题导学五环节”课堂教学模式的构建和科学有效的应用，是课题研究的重要内容。
该课堂模式的构建必须在师生关系重建、学习方式变革、生活情境营造和理想课堂创生等诸方面进行积极深入的探索，才能大力提升新课程的实施水平、教育教学效益和教育教学质量。
以提高学生素质为宗旨，以培养学生自主学习、合作能力、创新精神和实践能力为重点，以重塑教师的思维方式和教学行为为关键，以弘扬人文精神和科学精神为基点，努力为学生的终身发展奠基，为社会的文明进步育人。
4、“问题导学五环节”学习方式研究。
切实转变学生的学习方式，提倡、引导并促进学生建立以“主动学习，善于发问，乐于探究，善于交流与合作”为主要特征的学习方式，创设有助学生建立新的学习方式的新课堂环境。
5、“问题导学五环节”现代教育技术应用研究。
准确把握“问题导学五环节”教学模式下现代教育技术的有效运用，探索信息技术作为演示工具、个别辅导工具、发现学习工具等有效途径、方法与手段，尝试建设一种个别化、多样化的“虚拟课堂”。
6、“问题导学五环节”探究性学习研究。
结合教师实际、学科课程实际和学生发展实际，探索探究性学习的问题特点和规律，有效途径、方法与手段。
7、“问题导学五环节”小组合作学习研究。
结合教师实际、各科课程实际和学生发展实际，探索小组合作学习的问题特点和规律，有效途径、方法与手段。
8、“问题导学五环节”自主学习研究。
结合教师实际、各科课程实际和学生发展实际，探索课堂自主学习的问题特点和规律，有效途径、方法与手段。
9、“问题导学五环节”课堂管理研究，探讨课堂管理的理论基础与模式，揭示课堂管理的问题、特点和规律，探讨有效课堂管理的机制，提出有效课堂管理的一些基本策略。
10、“问题导学五环节”堂教学评价体系的研究。
开展以教学方式的改变和教学效率的提高为基本依据的教师评价的研究、以学习方式的改变和学生的发展为基本依据的学生评价的研究，重视过程性、发展性、情境性，自主性和多样性相结合的评价方式的探索与尝试，逐步废弃简单量化的评价方式，建立质性评价与量化评价有机结合的评价体系。
11、“问题导学五环节”课堂文化建设探索。
探索“将审美带入课堂”、“将情感带入课堂”、“将创造带入课堂”、“将研究带入课堂”、“将活动带入课堂”等课堂文化，积极建设“问题导学五环节”课堂的“审美文化”、“情感文化”、“信息文化”、“质疑文化”、“对话文化”和“团队文化”。
12、“问题导学五环节”分层作业研究。
结合教师实际、各科课程实际和学生发展实际，探索分层作业的特点和规律，有效途径、方法与措施。
二、课题研究研究的目的和意义
（一）课题研究的目的：
本课题依据建构主义、系统论理论，使“学、探、导、练”几者在一定的课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意义建构的方式而获得知识。
激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富和发展我国教学模式理论体系，创建一种简洁、实用、易操作的课堂教学模式。
（二）课题研究的意义：
1.教材的整体构建。
运用整体建构的教学思想，打破单元章节界限，将有关知识整体构建，使学生自主学习进有依据、行有规则，让学生进行序中有活的个性化学习。
2.创建培养学生终身学习的能力的新课堂。
让教师围绕“学、导”的中心，寓教育科研于课堂，寓教育研究于日常，发挥学生“探、练”的核心，构建学习程序、自主合作学习结构化操作，着力凸显对学生问题意识、自主意识和创新精神的培养，引导学生会学习，建构终身学习能力。
3.构建学生个性化激励评价体系。
构建适合师生的“学、探、导、练”的评价标准和评价体系，发挥师生的内驱力，保持课堂的“新鲜度”，让师生参与到多维度个性化的评价体系中，不断激发师导生学的兴趣，保持激励评价的活力和生命力。
三、课题研究的理论依据
国外的问题教学思想较为系统，原苏联心理学家马丘斯金等人认为,问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性和系统性的科学研究。
现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。
美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学（AnchoredInstruction）。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为”锚”），所以有时也被称为”实例式教学”或”基于问题的教学”。
目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。
从其经验分析可看出：
”先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革成功的本质与发展趋势。
本课题主持人通过长期教学方法的研究与实践，也取得了较为显著的实践性成果，尤其在“学导式教学”、“学生自主探究教学”课改方面具有较丰富的实践经验，也取得了较为丰硕的研究成果，有效地推动了新课改理念的落实。
“问题导学五环节”教学模式在课堂教学中的使用研究，就是基于国内外的研究成果、我国课堂教学改革
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