一年级语文下册第七单元教学设计教科版Word文档下载推荐.docx

一年级语文下册第七单元教学设计教科版Word文档下载推荐.docx

《一年级语文下册第七单元教学设计教科版Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文下册第七单元教学设计教科版Word文档下载推荐.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　.放课文录音，学生看课文中的文字。

　　2.自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。

　　3.学生置疑：

哪些发音有困难？

　　4.根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。

（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）

　　（三）检查识字：

　　.出示要认的字

　　2.学生借助拼音领读

　　3.同桌交流用什么方法记住了哪个字？

　　4.说一说记字方法

　　5.去拼音开火车认读生字

　　6.出示课文中的生词再次认读

　　（四）指导写字：

　　.出示本课要写的字

　　2.同学们按字的结构给字分类

　　3.分类指导书写

　　4.同桌互查，交流写字心得

　　（五）总结

　　第二课时

　　一、复习：

　　出示生词，开火车读

　　二、理解学文：

　　.按自然段指名读文：

想一想课文讲了一件什么事？

　　2.汇报：

（课题拓展法）

　　3.展示台：

知道了故事的内容，现在请同学们来比一比，看谁能把这个帮事读得生动，让大家都喜欢听吧！

　　生先独立练习再展示

　　每名同学可以选三名同学给出指导建议

　　4.分角色表演读

　　5.理解感悟

（1）出示讨论题：

花生真的被摘走了吗？

（2）各小组展开讨论

　　（3）汇报：

　　（鼓励学生大胆的表明自己的看法。

这个问题可能有三种答案：

　　一种是花生被摘走了；

一种是花生开花后没有结果；

一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。

）

　　（4）体会松鼠的心情，有感情地朗读

　　6.小松鼠找不到花生，它会怎么办呢？

　　同学们先想象，再动笔写一写。

　　三、拓展学习：

　　你还知道哪些植物的果实长在地里？

对于植物的果实，你还想说些什么？

　　四、总结

　　教学反思：

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。

浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。

越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。

”是本课教学的重点。

低年段教学目标明确指出：

让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。

先是好奇——“这是什么花呀？

”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。

对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。

”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？

怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？

在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。

在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：

原来我这么厉害！

这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

　　课题：

14《乌鸦喝水》

　　.识写本课生字，掌握识写方法。

　　2.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。

能用“渐渐”说话。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

　　4．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

　　.识写生字

　　2.在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的感情变化。

　　鼓励学生质疑问难，读出乌鸦的感情变化。

　　一、导入：

　　出示乌鸦头饰，问：

这是谁？

有谁认识它，向大家介绍一下这位新朋友吧！

　　板题：

乌鸦喝水

　　问：

看着课题，你知道课文会讲一件什么事吗？

　　二、检查预习：

（一）检查认字：

　　.出示带拼音要认的字，指名读

　　2.同桌介绍自己的记字方法

　　3.汇报记字方法，强调形近字的区分方法“喝、渴”

　　4.去拼音开火车读

　　5.齐读

　　6.认读生词

（二）检查读文

　　.问：

课文共有几个自然段？

同桌检查自然段序号标记是否正确。

　　2.指名段读，其他同学纠正字音。

　　三、指导写字：

　　.课文中一共有几个要写的字？

你能给它们分分类吗？

　　2.分类指导

　　3.书写展示

　　一、复习检测：

　　．读词卡。

　　2．找朋友游戏——连字成词。

　　二、提出问题，合作初步解疑：

　　．自由读文

　　2.小组内交流读懂了什么？

还有什么读不懂的问题？

　　三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）。

　　．指读第一自然段，思考：

乌鸦为什么一开始喝不着水？

　　2．朗读指导。

着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。

　　3．学生自我评价朗读。

　　四、合作探究学习第二、三自然段。

　　．过渡语：

看见一个瓶子，瓶子里有水。

可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？

现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。

　　2．学生自读二、三自然段。

　　3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？

边研究边做实验。

　　4．交流合作结果。

　　5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。

　　6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。

　　7．发散思维：

如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？

同桌讨论、汇报。

　　五、拓展训练：

　　.你们喜欢这只乌鸦吗？

写一句话夸夸他。

　　2.学习这个故事，你有什么收获呢？

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。

如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。

为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。

学生实验完成后，不禁发出：

“呦，水真的升高了！

”兴奋之情溢于言表。

这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

快乐读书屋七《种鱼》

　　.认识本课4个生字。

　　2.正确流利，有感情地朗读课文，对阅读课外书感兴趣。

　　3.初步了解动物的生长规律，知道小鱼是不可以种在地里的。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣。

　　了解动物的生长规律，知道小鱼不可以种在地里的。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　.谈话揭题：

（老师板书：

种）同学们，认识这个字吗？

你会填这个空儿吗？

（种）今天我们要学习的是《种鱼》

　　2.读题质疑：

齐读课题后问：

围绕课题，你有什么感兴趣的问题吗？

　　二、初读识字：

　　.自由读文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　2.将圈好的生字再多读几遍。

　　3.认读生字：

（1）出示要认的字

（2）指名读字

　　（3）同桌交流自己认识的字

　　（4）说一说自己的记字方法

　　（5）开火车认读生字

　　4.同桌合作读书，当个小老师，纠正读错或不准确字音。

　　三、朗读感悟：

　　.用自己喜欢的方式，自由读文，思考：

通过读文，你知道了什么？

（相机指导朗读）。

　　2.图文结合，小组讨论：

小猫会收获很多小鱼吗？

为什么？

　　3.出示句式，品读：

　　农民把（

　　）种在地里，到了秋天，收了很多（

　　）。

（用这个句式练习说话）

　　4.拓展延伸，深化主题：

　　谁能告诉小猫，他错在哪里？

　　5.读了这个故事，对你有什么启发？

　　四、语言训练：

　　（出示挂图）看图讲故事。

《他们自己爬出来了》

　　.认识８个生字，并主动增加识字。

　　2.读懂课文内容，学习独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。

　　3.初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。

　　读懂课文内容，学习独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。

　　初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。

　　一、激情导入：

　　同学们愿意和老师一起到快乐读书屋去做客吗？

那里的小主人给我们准备了一个有趣的故事，大家快来读读吧！

　　二、初读课文，认识生字：

　　.自由读课文，圈画生字，标出自然段的序号。

　　2.小组合作，互当小教师，认识生字。

　　3.集中识字，交流识字方法

　　三、再读课文，朗读感悟：

　　.自由读课文，在不理解的地方画上问号，在有所会的地方画上横线。

　　2.小组讨论交流：

　　①汇报自己的体会

　　②请教读不懂的地方

　　３.提出小组解决不了的问题，全班交流，教师相机引导读书，抓住关键词语，如“走近一看”“立刻”“连忙”等体会母鸡和小山羊没有动脑，没有思考，看见了就叫起来。

　　４.实验演示倒影现象：

讲桌上放一盆清水，请同学们依次往盆里看一看，说一说你看到了什么？

你知道母鸡和小山羊看到的是什么吗？

　　５.在读课文，说一说小鸭子为什么说一定是他们自己爬出来的。

　　６.指导朗读，分角色表演

　　四、深化主题：

　　读了这个故事，你有什么感想想对大家说一说吗？

你说我说《小猴子捞球》

　　.培养学生仔细观察，积极动脑的好习惯。

　　2.培养学生能力普通话正确、流利、有感情地讲述故事的能力。

　　教学重难点：

　　凭借教材，自主构建，多元解读

　　一、童话导入：

我们来给小猴想办法。

　　.出示《小猴子捞球》的画面，播放有趣的童话故事。

　　2.听童话，看画面，提出问题“我看懂了&

#8222;

&

..”“我想知道&

”。

　　3.议一议“我看懂了&

.”“我想知道&

.”

　　4.全班交流。

　　板书“小猴子捞球”

　　5.小猴子把球捞上来了吗？

怎么捞的？

我们来帮小猴子想想办法。

　　二、口语交际，互相评说：

　　.小组讨论：

我来帮小猴想想怎么办。

　　2.全班交流，学生评价。

（师随机提示“如果用这种方法，你要