阅读教学整体性指导的思考与尝试Word格式.docx
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要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长,教师应该为学生量身订制整体性的教学目标。
著名作家高尔基告诉人们:
“目标愈远大,人的进步愈大。
”当我们心中有了一幅大目标的教育宏图,我们就能从一个成就走向另一个成就,得到一个又一个快乐。
小目标,小成功;
大目标,大成功。
这个成功规律永远不会改变。
例如,窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头》时心中装有小目标、中目标、大目标。
她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文,联系句子理解词句;
中目标为通过朗读的方式,训练文本的语言特点的表达方式,同时通过朗读理解内容,通过朗读发现人性;
大目标为通过对课文的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,体会古代名著经久不衰的艺术魅力,增强热爱祖国传统文化的感情。
作为一位语文教师,不但要知道文本中的小目标,也要明白文本外的中目标,还要明确学生未来的发展目标。
像窦老师这样做到心中有数,逐一执行,课堂上自然会激发无限潜能,创造出超凡的成功。
阅读教学的目标确定要注重从整体(从整篇课文、整个主题单元、整册书,甚至整个学段)人手,要教学生先看该课文属于哪个单元,在单元之中属第几篇课文,单元学习重点是什么;
再看看本课的“预习”、“思考练习”,甚至看看本单元的“导读”,这样有利于开阔视野、提升高度,整体把握。
二、从快速浏览中感知整体内容
阅读能力包括理解能力和阅读速度。
阅读速度和理解力是分不开的,学生就要在保持阅读速度的前提下,提高理解效率。
快速浏览的阅读方式,不但可以提高阅读速度,而且能够很快抓住关键,把握文章要旨。
每教一篇课文都不应急于进入分析阶段,而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言),要求学生确定对课文的整体观念,让课文中的“人”有个整体形象,让课文中的“事”有个整体过程,让课文中的“景物”有个整体轮廓。
一般可以采取三个步骤:
通读文章的起始段和结尾段;
细读其他段落的主题句;
浏览与主要内容相关的句子。
王崧舟老师教学《望月》一课时是这样引领学生感知课文内容的。
师:
这节课,我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把题目读一遍。
(学生齐读课题,然后王老师要求学生“轻轻地读”、“柔柔地读”。
)
有人说:
《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。
(课件呈现:
江中月、诗中月、心中月)一个在江中,一个在诗中,一个在心中。
打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。
然后,试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。
(学生默读课文,完成作业)
好的,我们先来了解一下第一小题的完成情况,谁来?
生:
(朗读答案)先写江中月,再写诗中月,后写心中月:
(板书:
江中月、诗中月、心中月)同意的请举手。
好的!
不简单!
只读一遍,就看清了《望月》这篇课文的写作思路。
读课文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,这叫提纲挈领地读。
这样引导对课文中的“所望的月亮”有个整体思考。
因此,教师要设计有利于培养学生语文品质的问题,每篇课文挖掘出一两个牵一发而动全身的重要问题引导初读课文。
三、从品词析句中感悟整体内涵
调查结果表明:
学生之所以阅读能力差,其中的一个原因是学生没有掌握正确的阅读方法、没有养成正确的阅读习惯。
学生在阅读过程中习惯于逐词、逐句理解,而不是整段、整篇地理解。
阅读教学中的文学作品却是完美的整体。
从“立言”角度而言,一篇课文从构思到成文,要有一个主旨,所拟用的任何材料都要围绕这一中心去组织、去表现;
从“申义”的角度来说,“披文以人情”、“人情而得意”,读了一篇文章,得有一个整体性的认识。
一篇课文,教师要透过文本的字面去感悟那涵咏不尽的真义,要细致地体验文中蕴藏的情和味,让文本与学生、教师三方面有机组合。
只有这样,才能实现课堂的真正高效。
著名特级教师肖绍国老师上老舍《北京的春节》围绕是“京韵十足”来设计教学的:
(一)起,于节点转换中点出“京韵十足”。
1.初读课文后思考:
老舍先生写北京的春节,是抓住哪几个时间点展开的?
2.理清脉络后回味:
在语言上、内容上最直觉的感受是什么?
(二)承,于词段对应中摩挲“京韵十足”。
1.浏览课文,思考:
哪些词语带给你京韵十足的感觉?
2.摩挲词语,感受京韵。
(三)转,于花灯花海中品味“京韵十足”。
1.由曹禺的话语直指老舍京韵语言的核心。
2.锁定“美不胜收”,在“花灯花海”这一特写镜头中细细地体味语言。
(四)合,于铃儿叮叮中续写“京韵十足”。
1.民乐声声,练笔融融。
2.结课延伸,感叹:
原来京韵语言“你本来就很芙”。
这节课的教学流程突出了情感与语言教学的因素:
一是正确读写并理解课文中“熬腊八粥”“泡腊八蒜”“吃零七八碎儿”“逛逛庙会”等词语所体现出来的北京韵味,体会老舍语言京韵十足的特点;
二是在感情朗读中,感受老舍笔下好一幅北京《春节序曲》图景;
三是感受老舍笔下北京的春节的风俗美,体味老舍语言俗白美妙的独特味道。
这样,由浅人深地研读探究,富有逻辑性的设计显得很精致。
好的阅读教学课给我们最大的感受就是思路清楚、条理清晰,总能找到一条教学主线。
四、从读写实践中培养整体能力
语文作为一种社会交际工具,其核心功能在于能够熟练地运用口头和书面语言参与社会交际。
而学习语言,更是离不开言语的实践,因为衡量学生是否学会语文,不是看“理解”了多少语言知识和规则,也不能仅仅看“积累”了多少语文,而是会“运用”了多少语言。
为此,读写训练要注意培养整体能力。
1.关注编排体系,选择以读促写的范文
教师要有效落实以读促写,就要重视把握课文层次结构和作者的写作思路以及写作特点,对课文进行合理的筛选,选择那些在篇章结构上有明显特点的课文让让学生模仿。
以人教版国标本五年级上教材为例:
整册教材28篇课文8个单元,每个单元主题明确。
依据文体,可以把课文细分为写入、记事、游记、写景、状物等。
我们可以在每种文体的课文中选择有明显结构特点的课文,以此作为范文来落实谋篇布局训练
2.关注交流平台,掌握以读促写的知识
每册教材有八个“交流平台”,其中安排有以语文基本能力为主的大训练点,也有以语文知识为主的小训练点。
大的训练点是要求年段必须形成的能力;
小的训练点则是要求掌握的知识内容。
例如,四年级下册的”抓住课文的主要内容”,五年级下册的“描写人物的方法”,可以说是基本阅读能力和写作能力的训练,其中也包含了基本的阅读和写作的知识信息。
3.关注语言形式,营造以读促写的氛围
关注语言形式就是在阅读教学中,教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言,一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化,一方面又要让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭的能力。
如《鸟的天堂》的第二部分是动态描写,作者运用了以静衬动、动中寓静的方法,先淡淡描写一句:
“起初周围是静寂的”,为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景;
接着,作者按照点——面——点的思路,从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面,运用多组排比短句尽情描绘,十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的热闹场面,让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。
教学这一段时,有位教师把注意力放在学习表达方法上,而不是放在对内容的理解上。
为了让学生将学到的知识内化,并转化为写作技巧,指导学生仿写一只动物或一群动物。
此外,强化以课文为材料进行写作训练。
续写、缩写、扩写、改写、读后感、评论等都属于这一类。
这些练习不仅使学生练了笔,还可以促进他们研读课文,提高概括、分析能力,发展思维。
五、从总结提炼中回归整体
季羡林先生说,读汉文的方法必须是“左顾右盼,看上下文,看内在和外在的联系,然后才能真正了解句子的内容”。
总之,对课堂结尾的提炼升华可从以下几个方面来考虑:
一是要让学生归纳本节课所学内容的重点、难点和关键点,进行知识的系统回顾;
二是师生共同总结本节课是如何学习新知识的,是用哪些方法进行学习的,总结学习的方法;
三是让学生交流本节课学习的收获、有什么感受,强化情感体验。
板书是最好的总结提炼。
有位语文专家对板书提出了这样的看法:
要把最重要的东西留在黑板上,或者是揭示作者的行文思路的,或者是我们需要重点品读的一些语句,但是我们不必要把对这个文本最后得出来的几个空洞的概念写出来。
如果说我们的黑板上最后只留下这么几个概念,我觉得宁愿是把哪些地方体现这些文章当中的词语写在黑板上,总比你最后得出来的这几个东西要好。
对此,我也有同感。
如《桥《一课的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
但是想让学生体会到这一点,沉浸在文章情景当中可不太容易。
一位教师设计的板书整体性很强,体现了洪水的肆虐、情况的危急人们的慌乱和老汉的沉着镇定,突破了这一难点:
洪水:
大大大
人们:
乱乱乱
老汉:
稳稳稳
总之,语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力,引领学生从高角度、大视野去进行综合探究。
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