教师资格证考试教师招聘教育综合复习资料Word下载.docx

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（2）教师的文化形象

（3）教师的人格形象

5、教师职业的发展历史

非职业化阶段—职业化阶段—专门化阶段—专业化阶段

世界上最早的师范教育机构诞生于法国，1861年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔在兰斯创立。

我国最早的师范教育产生于清末。

1897年盛宣怀在上海开办的南洋公堂。

师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路。

6、教师的一般角色和在新课程条件的角色

一般角色：

（1）传道者;

（2）授业解惑者;

（3）榜样示范者;

（4）教育教学活动设计者。

组织者和管理者;

（5）家长代理人、父母、朋友和知己的角色。

新课程下角色：

（1）学生学习的促进者;

（一表现在学生学习的能力的培养者，二表现在是学生的引路人。

）

（2）教育教学的研究者;

（以研究者心态置身于教育教学情境之中，用研究者的眼光审视和分析教育教学跌各种问题并对自身的行为进行反思。

（3）课程资源的建设者和开发者。

（一具有强烈的课程开发意识;

二了解掌握各个层次的课程内容及其关系;

三提高增强课程建设能力;

四锻炼并形成课程开发的能力。

（4）社区型的开放教师

7、教师的管理类型

强硬专断型仁慈专断型放任自流型民主管理型

三、教师劳动的特点

1、

（1）复杂性和创造性;

（2）时间上的延续性和空间上的广延性.

（3）长期性和间接性（4）主体性和示范性;

（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性;

;

2、教师劳动的复杂性体现在：

（1）教师劳动性质的复杂性。

（2）教师劳动对象的复杂性

（3）教师劳动任务的复杂性（4）教师劳动过程的复杂性

（5）教师劳动手段的复杂性。

3、教师的劳动创造性体现在：

（1）因材施教

（2）教学方法上不断更新。

教学有法，教无定法

（3）教师需要教育机智。

（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）

教育机智需要具备的能力：

随机应变能力

敏锐的观察力和判断力

情绪自控能力

创造能力

处理突发事件的原则：

.不影响课堂为首要原则，

、尊重学生的自尊心

、宽严适度，掌握分寸。

及时、果断

四、教师的职业素养

1、教师职业道德素养

（一）对待事业：

忠诚于人民的教育事业。

（1）依法执教，严谨治教;

（2）爱岗敬业，廉洁从教;

（二）对待学生：

热爱学生：

（1）热爱学生与严格要求相结合;

（2）尊重和信任学生;

（3）全面关怀学生;

（4）关怀全体学生（5）理解和宽容学生;

（6）解放和放飞学生;

（7）对学生保持积极稳定的情绪

（三）对待集体：

具有团结协作的精神:

（1）相互支持，相互配合;

（2）善严于律己，宽以待人（3）弘扬正气，摒弃陋习

（四）对待自己：

以身作则，为人师表：

（1）加强修炼

（2）言行一致。

2、教师的知识素养

（1）政治理论修养

（2）精深的学科知识;

（3）广博的科学文化知识;

（4）必备的教育科学知识（条件性知识）（5）丰富的实践知识

3、教师应具备专业能力素养

（1）语言表达能力（

准确、简练，具有科学性

清晰流畅具有逻辑性

生动形象具有启发性

口头语言与肢体语言的巧妙结合）

（2）组织管理能力

（3）组织教育教学的能力

（4）自我调控和自我反思的能力;

（5）观察学生的能力

（6）运用现代教育技术手段的能力

（7）教育科研能力。

4、职业心理健康

、高尚的师德

、愉悦的情感

、良好的人际关系

、健康的人格

五、教师的劳动价值

社会价值和个人价值

六、教师专业的发展

1、教师专业发展的定义

教师群体的专业发展和教师个体的专业发展

教师群体的专业发展：

教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程，

教师个体的专业发展：

是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面又不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

2、教师专业发展的内容

（1）专业理想的建立

（2）专业态度和动机的完善

（3）专业知识的拓展与深化（本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识）

（4）专业能力的提高

（5）教师的专业人格

（6）专业自我的形成（对自己从事教育工作的感受）

3、教师专业发展的阶段

教师成长的三阶段理论

（1）关注生存阶段（经常关注自己在学生、同事以及校领导心目中的地位，花大量的时间处理人际关系或者管理学生）

（2）关注情境阶段（关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己的备课是否充分）

（3）关注学生阶段（能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志）

教师发展的五阶段理论

（1）新手阶段

（2）熟练新手阶段（3）胜任阶段（4）业务精干阶段（5）专家阶段

4、教师专业发展的途径

（1）师范教育

（2）入职培训（3）在职培训（4）自我教育（教师专业化最直接最普遍的途径）

5、教师专业化的条件

（1）教师的学科专业素养。

（2）教师的教育专业素养

（3）教师的人格特征（个性、情绪、健康、处理人际关系的品质）

（4）教师的良好职业道德素质

6、教师的教育专业素养包括：

（1）具有先进的教育理念。

新的教育观

新的学生观

新的教育活动观

（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

7、实现教师专业化的条件

从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持;

（1）加强教师教育;

（2）制定法律法规;

（3）提供经济保障

从主观上来看，需要教师的个人努力。

（1）善于学习;

（2）恒于研究;

（3）勤于反思;

（4）勇于实践

第二节　学生

一、学生本质属性和特点

1、学生是完整的人

（1）学生是能动的主体

（2）学生是具有思想感情的个体（3）学生具有独特的创造价值

2、学生是发展中的人

（1）学生具有和成人不同的身心发展特点。

（2）学生具有发展的巨大潜能的可能性（3）学生具有发展的需要（4）学生具有获得成人教育关怀的需要。

3学生是教育的对象

（1）学生以学习为主要任务

（2）学生在教师指导下学习（3）学生所参加的是一种规范化的学习（有目的有计划有组织）（4）学生具有可塑性、依赖性、向师性

4、如何培养学生的直观能动性

（1）建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养。

（2）重视培养学生主动参与课堂，特别是让学生体验成功。

（3）尊重学生的个体差异，对学生进行具有针对性的教育。

（4）班级管理方面让学生自主管理，让每一位学生都有机会参与进班级的管理。

（5）在课程上，重视研究性学习和探究性学习

（6）在教学组织上，采取集体教学、小组教学和个别教学相结合。

二、现代学生观

1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

（1）学生的身心发展是有规律的

（2）学生具有巨大的发展潜能

（3）学生是处于发展过程中的人

（4）学生的发展是全面发展

2、学生是独特的人

（1）学生是完整的人

（2）每个学生都具有自身的独特性

（3）学生与成人之间存在着巨大的差异

3、学生是具有独立意义的人

（1）每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

（2）学生是学习的主体

（3）学生是责权主体

三、学生的社会地位、权利与义务

1、学生的社会地位

（1）青少年是权利的主体;

（2）学生的身份法律地位：

第一是国家公民;

第二是国家和社会未成年的公民;

第三是接受教育的未成年公民。

2、学生的合法权利：

（1）受教育权;

（2）人身权。

3、学生的义务：

《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有：

（1）遵守法律、法规;

遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;

（2）努力学习，完成规定的学习任务;

（3）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

4、《儿童权利公约》的基本原则

儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

5、为学生的人身权，学校和教师应履行的职责

特殊的保护责任：

（1）学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。

（2）严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。

（3）教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。

（4）学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

第三节师生关系

一、师生关系的概述

1、师生关系的内涵

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

师生关系从不同的层面可以划分为：

1、社会关系2、教育关系3、心里关系4、伦理关系（人际关系）

2、师生关系两种对立的观点

（1）教师中心论：

赫尔巴特

观点：

教师是教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威。

（2）儿童中心论：

杜威、卢梭

教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童进行。

两者不足：

教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。

儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。

3、师生关系的内容

（一）教学上的授受关系：

（1）从社会角色定义角度说，教师是传授者，学生是接受者;

（2）学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件;

（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（二）人格上的平等关系：

（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的;

（2）真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。

（三）社会道德上的相互促进关系：

（1）师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系;

（2）教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

4、师生关系的基本类型

（1）、专制型师生关系

（2）、放任型师生关系

（3）、民主型师生关系（理想的师生关系）

5、师生关系的作用

（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障

（2）良好额师生关系是构建和谐校园的基础

（3）良好