药品管理专业群建设报告文档格式.docx
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据医药企业调研数据统计，企业每年招聘人数为企业员工人数4%，预计药品流通领域药品管理类人才需求量每年在6.7万余人。
医药营销、医药物流、医药电商、药店营业员、药品质量管理等人才，连续多年高居各地人才需求榜首。
（二）专业群组建依据
1．药品管理专业群面向职业岗位相关
药品管理专业群内药品经营与管理、食品药品监督管理、物流管理（医药方向）3个专业培养从事药品购销、药品储存管理、药品运输配送、药品质量管理等工作的高素质技术技能型人才，岗位面向与服务面向相近。
2．药品管理专业群专业基础相通
药品管理专业群中三个专业的公共基础课程完全一致；
专业基础课程有5门课程相通；
专业核心课程有1门相通；
专业技能课程有2门相通。
三个专业在课程设置上具有极高的相似度，具备构建专业群课程平台的基础。
专业群内三个专业课程设置情况，见表3-2-3-1。
表3-2-3-1专业群内三个专业课程设置情况
专业课程
药品经营与管理
食品药品监督管理
物流管理
二、建设基础
药品管理专业群现有在校生1678人，专任专业教师34人，兼职专业教师33人，其中，教授2人，双师素质教师比例94.74%。
药品经营与管理专业是学院办学历史最久的专业之一，是XX省技能名校重点建设专业、省级特色专业、具有专本贯通培养资格的专业。
食品药品监督管理专业和物流管理（医药方向）专业是XX省技能名校重点建设专业、学院特色专业。
药品管理专业群招生数量和毕业生就业率在全国同类院校中遥遥领先，在校企深度合作、教学团队建设和社会服务能力等方面在省内同类专业领先。
（一）校企合作成效显著
药品管理专业群已与鲁南制药集团股份有限公司等74家企业建立了紧密的校企合作关系，联合开办了“漱玉店长班”、“鲁南营销班”等5个订单培养班。
校企共建“企中校”2个、“校中企”1个。
近三年，设立企业奖助学金15.8万元，校企横向课题研究4项，开发校本教材6部，合作拍摄12个典型工作任务160分钟工作过程教学片，合作开发典型岗位工作过程虚拟仿真动画8个、虚拟仿真实训系统2套。
（二）教学改革成果丰富
近三年，获XX省职业教育教学成果二等奖1项，XX省教育教学成果奖2项。
2017年负责制订了全国高职高专《药品经营与管理专业教学标准》，开发XX省《药品经营与管理专业教学指导方案》。
主持教育部《药剂、药品经营与管理专业教学资源库》建设项目，主持建设国家级职业教育教学资源库课程2门、XX省精品资源共享课1门。
主编出版高职高专教材4部，其中主编的《GSP实用教程》高职高专药学类与食品药品类专业“十三五”规划教材获中国医药科技出版社“优秀教材”一等奖。
自主研发“药品陈列模拟系统”和“医药市场营销flash动画”，并获得产品著作权。
（三）教学团队实力较强
本专业群现有专兼职教师64人，其中教授3人、副教授11人、5年以上企业工作经历教师4人，双师素质教师占专业教师94.7%。
XX省创业咨询师2人，创业咨询实训指导师10人，XX高校专业宣讲团专家2人，国家职业技能大赛裁判员3名，国家职业技能鉴定考评员12名，XX省GSP认证检查员2名。
兼职教师中，执业药师25人。
药品经营与管理专业教学团队为省级教学团队、省教学名师工作室，被全国食品药品职业教育教学指导委员会确定为全国药品经营类专业指导委员主任委员单位。
2017年团队承担了首期XX省药品经营与管理专业教师综合职教能力提升培训班和全国高职药品管理类师资培训项目。
（四）实验实训条件完善
建成了全国领先的2400余平方米的药品经营管理实训中心，基础实验室12个，专项技能实训室4个，模拟仿真实训室4个，虚拟仿真实训室3个，专业引导室2个，“企中校”2个、“校中企”1个，校外实训基地74处。
学生在校内完成“体验互动→虚拟做→模拟做→真实做”的系统化训练。
（五）社会服务贡献度大
近三年，承担药品监督管理局监管人员、企业技术人员培训7900人日；
承担职业院校教师国家级、省级培训项目，累计培训810人日；
职业技能鉴定2个工种共计2100余人次；
为威海市民开展“流感知识”、“高血压用药”、“安全用药指导社区服务”、“关爱健康、安全合理用药”、“药品知识进农村”等社区服务活动1200余人次。
三、建设目标和思路
（一）标杆分析
1．与国内同类专业建设的差距
尽管药品管理专业群建设水平在国内同类院校处于领先地位，而国际上又没有相关专业。
但国内其他院校的同类专业各有特色，应该借鉴和吸收其优点。
我们选取了浙江医药高等专科学校的药品经营与管理专业、食品药品监督管理专业、物流管理专业作为国内标杆专业,在与浙江医药高等专科学校药品管理专业群的对比中发现了以下差距。
（1）机制体制创新的差距。
浙江医药高等专科学校药品管理类专业属于商学院，学校紧跟全国药品流通行业的快速发展，在国家以“互联网+”战略推动下，满足互联网与大健康产业深度融合的需要，主动适应医药行业对技术技能人才培养的需要，增设新专业，调整专业培养方向。
校企共建混合所有制二级学院培养模式，2016年与英特集团签署战略合作协议，通过“互联网+”的思维探索政、产、教、研战略合作新模式，带动全国医药电商和医药物流人才培养的发展。
借助学校创业学院平台，商学院成立“浙药健康创客公社”孵化站，领跑全国药品管理类专业“互联网+”环境下的双创教育模式。
（2）在课程建设方面与对方有差距。
课程建设卓有成效，现有2门国家级精品资源共享课，5门宁波市智慧产业引导课程，1门宁波市数字图馆网络课程，4门校级优秀课程。
学院教师主编的4本教材入选第一批“十二五”职业教育国家规划教材。
（3）科研、社会服务能力与对方有差距。
该专业群科研工作取得了长足进步，在药品监管、医药产业经济等领域开展了深入的研究，在医药行业产生了广泛的影响。
承担浙江省及宁波市食品药品安全“十三五”规划编制研究工作，浙江省食品安全县市创建，为宁波四明大药房有限责任公司等企业提供医药电商项目开发，为省、市食品药品监督管理部门、医药企业及社会民众提供培训项目20多项。
目前有教育部行指委教学成果二等奖，浙江省教学成果二等奖，宁波市教学成果二等奖，以及教育部行指委、浙江省教育厅、浙江省食品药品监督管理局等几十个项目,发表论文100余篇，其中国家核心刊物近30篇。
2．本专业群建设的关键问题
（1）推进校企深度合作，探索校企一体化办学模式
需从探索校企共建混合所有制二级学院培养模式、现代学徒制人才培养途径等方面突破，推进校企深度合作。
（2）强化师资建设，提升团队教学科研服务能力
打造一支专兼结合、结构合理的高素质双师型师资团队，提高技术研发与社会服务能力。
重点培养社会知名度高、行业影响力大的专业带头人和“教练型”的教学名师。
（二）建设目标与思路
1．建设目标
聚焦XX省药品流通业发展、服务医药产业转型升级，建设产教深度融合的二级学院；
校企协同育人，共同探索“课岗对接、双境育人”的工学结合人才培养模式；
深化“基础共享、核心分立、拓展互选”专业群课程体系与教学内容改革；
搭建“虚实结合、产学研培”一体的综合实训平台，以牵头专业药品经营与管理专业为龙头，带动食品药品监督管理专业、物流管理（医药方向）两个专业实现集群发展，经过三年建设，将本专业群建成全国药品流通领域技术技能型人才培养基地、药品监管人才培训基地，示范全国医药行业职业教育的品牌专业群。
2．建设思路
坚持以立德树人和能力培养为根本，以体制机制创新为突破，以校企合作为依托，以人才培养模式和课程体系改革为重点，以教学团队建设为核心，以教学条件建设为保障，加强对外合作交流，强化专业群特色建设，提高人才培养质量，提升社会服务能力。
专业群预期建设标志性成果见表3-2-3-2。
表3-2-3-2药品管理专业群建设预期标志性成果表
序号
建设内容
建设目标
级别
国家级
省级
1
体制机制创新
2
3
人才培养模式创新
4
5
课程建设及教学改革
6
7
8
9
10
11
教学条件建设
12
13
高水平师资队伍建设
14
15
16
17
技能积累与社会服务
18
19
20
21
国际交流与合作
22
合计
四、建设内容与措施
（一）人才培养模式创新
1．深化校企合作，探索人才培养新模式
（1）现代学徒制培养模式
以二级学院“漱玉商学院”、“鲁南制药学院”为依托，总结订单班合作经验，对接产业，找准专业定位，行、企、校三方共育，深化校企合作，校企双方协同育人。
在此基础上，2018年与漱玉平民大药房连锁有限公司共同申报“XX省校企一体化合作办学示范院校和企业”，2019年联合申报药品经营与管理专业现代学徒制试点专业。
探索“2.5+0.5”分段培养模式，实施联合培养，与企业共同制定人才培养方案，构建课程体系和内容，共同开发核心岗位教材，组建校企优质师资协同育人，按照企业标准进行考核认定，为企业量身培养人才，实现人才的培养与企业需求的高度吻合。
（2）“课岗对接、双境育人”的工学结合人才培养模式
以“药品购销、药品储运管理、药品质量管理”药品管理类岗位群核心能力培养为主线，以医药企业经营管理工作过程中真实工作任务为载体，将生产实境和仿真实境的职业环境资源引入专业教学过程，将GMP、GSP行业标准有机融入贯穿人才培养全程，创新“课岗对接、双境育人”的工学结合人才培养模式，通过“识岗-职场体验”、“跟岗-实境训练、“顶岗-自我历练”阶梯式成长发展过程，实现课程教学内容与实际岗位工作零距离对接，在此基础之上，注重学生个性培养和潜力挖掘，将创新创业能力培养贯穿于整个人才培养过程中，最终实现由学生到职业人或创业人的转变，实现专业人才培养目标与社会需求的一致性。
人才培养模式，如图3-2-3-1。
图3-2-3-1人才培养模式图
2．优化人才培养方案
建立专业群学分制改革工作小组，依据专业人才培养目标及学分制改革要求，优化人才培养方案，实施并完善“学院-系部-专业（课程）”三级质量保证机制，建立专业自我诊断和改进机制，从专业层面、课程层面、教师层面和学生层面进行诊断与改进。
完善企业全程深度参与的“调研→论
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