小学体育与健康课程标准解读Word格式.docx

小学体育与健康课程标准解读Word格式.docx

《小学体育与健康课程标准解读Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学体育与健康课程标准解读Word格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

四、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。

体育与健康课程标准的主要特点

一　确立“健康第一”的指导思想 

《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。

课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体练习为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。

它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。

有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。

二　构建课程的目标体系

《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系，三个层次的递进关系为：

课程目标——领域目标——水平目标

《课程标准》并不规定具体的教学内容和要求，这给各个学校、教师和学生留有相当大的选择余地和发展空间。

只要各个学校结合自己的实际和特色，采用行之有效的教学手段，就可以《课程标准》规定的目标。

三　拓展课程的学习内容

《课程标准》根据健康三维观、体育本身特点以及国际课程的发展趋势，拓展了课程学习的内容，将学习内容划分为运动参与、运动技能、身心健康和社会适应四个学习领域。

学习内容的拓展有助于本课程目标的实现。

四　划分学习水平

《课程标准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，将中小学的学习划分为六级水平，即水平一至水平五分别相当于小学1—2年级、3—4年级、5—6年级、7-9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。

考虑到学校和学生各方面的差异性，《课程标准》在各个学习领域设立了水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。

五　明确学习目标

为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。

在心理健康和社会适应这两个学习领域，要求学生在掌握有个知识、技能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感并形成良好的行为表现，因而这两个领域的学习目标尤其强调应是学生自己可以体验到的，并最终表现为学生情感态度和行为习惯的改变。

教师通过对学生态度和行为习惯表现的观察，判断其教学活动的成效，这使课程在情感、意志方面的目标由隐性变为显性，由原则性的要求变为可以观测的行为表征，既便于学生学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察和评价，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。

六　建立新的评价体系

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。

课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能，并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。

课程标准对学生学习评价进行了较大的改革，把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围，并让学生参与评价过程，以促进学生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。

体育与健康课程标准实施过程中应注意的几个问题？

一、“健康第一”指导思想与运动技能学习的关系

1．强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能的教学。

《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，提出体育与健康课程以身体练习为主要手段，并专门设有“运动技能”学习领域。

由此可见，新体育课程不仅没有忽视运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容，只是强调运动技能的内容要有所选择，体育教师应面向全体学生，选择那些能激发学生学习兴趣的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。

2．运动技能的内容包括竞技性运动技能和非竞技性运动技能。

对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能的教学模式，新体育课程强调在教学中，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造，即降低竞技运动项目的难度和强度，简化规则等，使这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展服务。

然而，我们在强调竞技性运动技能的同时，不能忽视非竞技性运动技能的教学。

事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。

我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。

相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容，教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。

3．新体育课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养。

《课程标准》提出运动技能的学习要同过程与方法、情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一。

这是为了充分挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生的全面发展。

《课程标准》划分五个学习领域也正是为了体现这一新的思想。

需要指出的是，在教学中不能将三者割裂开来进行教学。

情感态度和价值观的教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，渗透到运动技能的教学中。

二、新型学习方式与传统学习方式的关系

1．新体育课程提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握无限的知识和技能。

2．新体育课程强调的学习方式是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。

在基础知识和基本技能的教学中，还是有必要进行一定程度的接受性学习。

体育教师不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受式学习，导致课堂教学出现“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义。

要在教学中根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，注重与其他学习方式的相互结合。

在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。

4．学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。

新体育课程的教学确实“活”起来了，只有课堂教学“活”起来，学生才有可能主动、活泼地发展。

如果课堂气氛过分严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有欢声笑语，就不可能有学习的热情，也不可能产生良好的学习效果。

这里需要指出的是，《课程标准》强调体育教学应关注学生的主体地位，以学生的发展为中心，并不是忽视教师的指导作用。

我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的“放羊式”教学。

三、学生的运动兴趣问题

1．重视学生的运动兴趣是新体育课程的重要理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，它体现了“以学生发展为中心”的思想，强调尊重学生的情感和体验，这样才能提高学生体育学习和活动的积极性。

2．由于体育课程与学生的升学、就业等没有必然的联系，与其他课程相比，体育课程在激发学生的运动兴趣方面就显得尤为重要。

如果对运动没有兴趣，学生就可能不主动地学和练。

3．不考虑学生的身心发展特征和学习兴趣，强迫学生学习不感兴趣的内容，是不可能促进学生主动、积极的学习的，也不可能提高学习效果，多年的事实已充分地说明了这一点。

体育学习的内容很多，为什么不选择那些对身心健康有好处、同时又趣味性强的项目呢？

4．学生的运动兴趣不仅需要满足，还需要依靠丰富多样的教学方法去不断激发。

学生可能对某些运动项目一开始并没有表现出一定的兴趣，如果这些项目对学生的身心健康发展有益的话，我们也可以尝试运用多种教学手段去激发学生的兴趣。

承认学生的运动兴趣是可以培养的，但没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等等这样的项目的学习兴趣，更不能将学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到关注和重视而变得没有兴趣。

激发运动兴趣与学好运动技能是不矛盾的。

学生有了运动兴趣，才能更好地学习和掌握运动技能。

四、三级课程管理的问题

1．新一轮基础教育体育课程改革的一个重要特点是不对中小学体育课程和教材进行统一管理和硬性规定。

各地、各校完全可以根据自己的实际情况，制订符合本地和本校实际的课程实施纲要与教学计划，从而给地方、学校留有相当大的选择余地和发展空间。

这种三级课程管理体制既有利于国家的宏观管理和指导，也有利于地方和学校实施课程的自主性和多样性，真正体现了新体育课程实施的统一性与灵活性。

2．《课程标准》是国家的指导性文件，而不是指令性的文件。

《课程标准》提出了学习目标、内容框架和教学建议，没有规定具体的教学内容。

体育教师完全可以根据学生和学校的实际情况，利用与开发体育课程资源，因地制宜地选择教学内容，帮助学生达成学习目标。

这样有利于体育教师挖掘自己的潜力，充分发挥自己的智慧，开展有特色的体育教学活动。

在新体育课程的教学中，体育教师不仅仅是课程的实施者和执行者，更应是课程的设计者和建设者。

3．在三级课程管理下，《课程标准》更能适应农村体育课程的教学。

由于《课程标准》没有规定全国统一的课程实施方案和教学内容，某些农村地区和学校在条件比较缺乏的情况下，完全可以利用已有的各种具有地方色彩的课程资源开展有特色的体育教学活动。

五、学习评价的可操作性问题

1．新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系；

淡化评价的选拔和甄别功能，强调评价的激励和反馈功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。

2．新的体育学习评价理念被大多数体育教师所认可和拥护，但一些体育教师感到难于操作。

因为新的评价方法对于教师来说是不熟悉的，需要有一个适应过程。

关于新的评价方法难于操作的问题，这主要是我们的一些体育教师长期以来受传统教育教学思想的影响，特别是过于强调“分数面前人人平等”的影响，对过程性评价、定性评价等有利于促进学生进步和发展的方法比较排斥。

3．在体育学习评价中，关键是是评价观念的改变，要解决“评价是为了什么”或“为什么要评价”的问题。

只要体育教师在体育学习评价过程中，能够关注学生的进步与发展，能够突出评价的激励与反馈功能，就一定能够创造出体现课程新理念的新型体育学习评价，从而帮助学生发现问题、纠正不足、改进学习策略、增强自尊和自信、不断地提高和发展。

4．新课程把评价的权利下放给体育教师，然而有些体育教师却无意于这样的“权利”，反而心甘情愿地期望被统一的体育学习评价所束缚。

因为新的评价强调既要对体能和运动技能进行评价，又要对学习态度、情意表现与合作精神进行评价；

既要有体育教师的评价，又强调进行学生的自评与互评；

在评价方法上，还强调定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等等。

有些体育教师常常是考虑到过程性评价又担心忘了定性评价，关注到相对性评价又担心忽视了学生评价。

他们试图面面俱到，却又难以做到，从而感觉到无所适从。

新体育课程强调简化评价方法，我们不能期望获得一个完美无缺、面面俱到地评价方案，这样反而会束缚住自己的手脚，只要能体现新的评价思想，有利于学生的健康发展，我们就可以大胆地去做，在实践中不断地完善体育学习评价。

5．体育教师常常为新的评价