有效教学电子版Word格式文档下载.docx

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第一节有效教学的内涵

一、有效教学的定义

（一）国外学者对有效教学的认识

从国外来看，学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。

当然，没有定义并不等于没有认识。

从国外学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向：

1.着眼于教学目标的定义

有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。

有效的教师总是着眼于教学目标的取得。

也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；

有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识，交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。

还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。

2.着眼于教学技能的定义

布朗（GeorgeBrown）等人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。

他们认为，对有效教学的理解起码应从两个方面进行：

其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作；

其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。

他们进一步指出：

有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻地把握。

他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战，因为它不仅发生在一定的组织机构之中，而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。

最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极的学习与思考，进而向教师提出有价值的或挑战性的问题。

乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和对恰当教学策略的选择。

3.着眼于学习成就的定义

国外有学者认为，有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。

它包含了教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面。

他们认为，对不同领域的强调会得出关于有效教学的不同定义或解释。

如果把重点放在教学的输入性因素上，那么，判断有效教学的标准必然更多地指向教师与学生的特点，比如，班级大小、教育背景、教育经验、教师的个性品质。

如果强调过程性因素，那么，判断有效教学的重点往往是看教师的课堂组织、课堂管理和课堂活动。

如果强调教学的产业性因素，那么，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。

4.着眼于教学全过程的定义

波拉斯科姆等人不仅对已往有效教学的定义角度和结论进行了反思和批评，而且还提出了他们着眼于教学全过程对有效教学进行考虑的观念。

他们认为：

无论是从教师品质出发，还是以教师对教学策略运用的角度界定好教学都是单一的、不全面的。

他们还认为对好教学进行思考应以评价教学的角度进行分析。

应该从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：

教学的输入、教学的过程和教学的产出。

西方学者对有效教学大致形成了以下五个方面的共识：

1.有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。

换言之，教师对教育目标、课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。

2．有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。

如果一个教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么她的教学效率就会得到保证。

3．有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。

如果一个教师能够经常反思自己的教学理念和教学实践，不断的探求新的教学方法，大胆地进行教学改革，并以对教学的反思促进其专业的持续发展，那么他的教学有效性就会从实践上得到根本的保证。

4．有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。

换句话说，有效教学对教学效益评判的核心是看学生的进步或发展。

正如我国有些学者所指出的：

“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”

5．有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。

人们对有效教学的看法是变化与发展的。

我们有理由认为：

有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。

（二）国内学者对有效教学的定义

国内学者关于“有效教学”的定义大致分为三类：

第一类，着眼于对“有效”理解的有效教学定义。

有学者认为，有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果，即对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

有效率，即教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：

“教学效率=教学产出（效果）/教学投入”，或“教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%”；

有效益，即教学活动的收益、教学活动价值的实现。

有效教学考虑的主要问题是：

教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。

还有学者认为，有效教学是“为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”，其最终诉求是教师在教学中通过采取合乎教学规律和教学原则的教学举措，“以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”，概言之，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。

第二类，着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义。

这是一类在国内出现较早的有效教学定义，比较有代表性的有两种理解。

第一种认为，“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为；

第二种则认为，有效教学是指教师通过教学过程的合规律性行为来成功引起、维持和促进了学生的学习，进而相对有效地达到了预期教学效果的教学活动。

显然，教学是否有效的最终判断尺度是教学目标，是将“有效”与“教学”关联起来的一个节点，而当代基础教育课程改革要求将“三维目标”作为教学活动的终端追求，因此，有学者还对上述定义作了进一步的延伸，进而指出：

有效教学就是“师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标'

上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

第三类，着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义。

有学者认为，有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行，因此，有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。

如有学者提出，有效的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度，前者的基本要求有：

是否能把握教学内容的定位，是否注重个别差异，教师的表述是否清晰（包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述），是否有效地使用教育资源等；

后者的基本要求有：

是否能灵活运用、选择和编制教学计划，是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等），课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放，是否具有科学思维和创造性等。

对有效教学的理解应该坚持基础性目标意义上的有效与发展性目标意义上的有效的统一。

在有效教学的理解，我们曾提出：

有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。

从表层上看，有效教学是一种教学形态，它具备一切“好教学”的外在特征，如教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契，教学气氛融洽；

从中层上分析，有效教学是一种教学思维，它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适活动，是从背后支持着“好教学”活动形态的一种逻辑；

从深层次上看，有效教学表现为一种教学活动追求的理想状态或教学境界，真正意义上的“有效”是难以企及的。

我们只能追求这种境界而不能轻易达到这种境界。

有效教学实际上是一个动态的转化过程，即把有效教学从有效的教学“理想”转化成有效的教学“思维”，再转变为一种有效的教学“状态”的过程。

有效教学探索试图解决的首要问题是教学效果问题，是教学活动能否实现预定的教学目标——促使学生全体全面、优质高效的发展问题；

人们对有效教学定义产生分歧的焦点是：

其一，它是一种确定的教学形态、教学模式还是一种个性化的，为达成既定教学目标而选用的一系列教学方式方法的灵活组合；

其二，它是对教师教学行为的一种原则性要求还是对教学结果的一种预期和渴求；

其三，它是所有教学活动的理想模版还是不断创造的开放系统。

应该说，对这三个问题的回答成为国内外学者在认识有效教学认识上各持己见的根源所在。

我们认为：

实施有效教学的最终目标是提高教学的效果，促进学生身心全面发展。

换言之，没有教学的效果和质量，也就无所谓有效教学的问题；

有效教学没有固定的模式或程式，而是一种个性化、创造性的，高度灵活、无固定模式的教学活动形态。

这种教学活动之所以能够称之为“有效教学”，是因为其实施有助于提高教学的效果与质量，有助于达成预定的教学目标。

有效教学的实现尽管需要学生的参与与配合，需要密切关注学生的身心及行为变化，但它主要是教师的一种教学行为、教学观念、教学创意与创举，至于这种教学行为能否引起学生的参与热情、学习动机，能否达成预定教学目标，最终取决于教师对教学规律、教学原则、教学理念的灵活驾驭与创造性地运用。

也就是说，在有效教学中，学生的发展与变化只是这种教学行为有效与否的显示屏，教师才是有效教学活动的实施者和责任主体。

基于上述分析，本书认为，有效教学是指在教学活动中，教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。

二、有效教学的要素

有效教学不是一种模式化的教学范型，而是一种具有广阔创造空间的教学活动；

不是一种教学活动的具体形态，而是一种为提高教学效果而不断探索、改进、优化的教学过程。

我们认为，有效教学的核心构成要素是教学效果，其次是教师和教学方式的组合，最后是教学目标与教学评价。

有效教学的这五个要素的构成关系如下：

由上图可见，围绕“教学效果”这个核心来调控教师的教学行为与教学方式是有效教学的独特内在构架和运作机制，它构成了一个从教学效果出发，为了教学效果提升而调控教学方式，至于教学效果实现的动态循环。

从教学活动整体来看，有效教学的上述五个要素——教学效果、教学目标、教师、教学方式、教学评价是密不可分的，它们构成了有效教学正常运转的五个环节，离开了其中的任何一个环节，有效教学活动就无法正常进行，它们构成了有效教学活动的五个支点。

首先，教学效果是整个教学系统的最高统帅。

有效教学提出与实施的目的不是要仅仅停留在教学活动的发起与维持上，而在于最大化地提高教学活动的效果，提高教学结果与预定教学目标之间的吻合度，缩小实际教学结果与预定教学目标之间的“目标差”。

其次，教师是整个教学活动