小学习作教学的五个关键词Word文档下载推荐.docx
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所以，我们的作文从来就跟我们的生活是两码事儿！
毫不沾边！
可是，就在这样的成长环境下，我还是写出了一篇“著作权”完全属于我本人的作文，而且与自己的生活还间接沾了那么一点点边！
那是五年级一次单元测验，作文题目是《当
的时候》。
哎呀，这个题目真让人为难，我是怎么编也编不出来一个像样的故事来。
当我正“绝望”地抬头望着黑板上方的三张宣传画出神时，目光突然定格在中间那幅宣传画上！
那是一个学校升旗的画面：
一根旗杆挺立在画面中间，一面鲜艳的五星红旗正迎风招展；
升旗台前，两个少先队员背对我们，面向国旗庄严地行着队礼；
画面上端，就是五星红旗上面，还有三幅虚化的小图作为背景：
一幅是万里长城在群山之间蜿蜒盘旋，一幅是两个战士端着机枪向敌人扫射，机枪口中喷射着火舌，还有一张是“铁榔头”郎平高高跃起，在网前扣杀的镜头。
看着看着，一个作文题在我脑中诞生了！
对，就是它！
《当五星红旗冉冉升起的时候》！
这就是“柳暗花明又一村”啊！
这就是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”啊！
不用再构思，简单的开头，直抒胸臆，表达自己激动自豪的心情。
接下来，第二、三、四段分别用“每当五星红旗冉冉升起的时候，我就想起了……”做为第一句，再分别写了劳动人民修筑万里长城、解放军叔叔和敌人浴血奋战、中国女排夺取“五连冠”这三件事，作为联想的内容，把激动自豪的心情具体化。
最后结尾，照应开头。
这篇作文我一气呵成，感觉到一种从未有过的畅快和喜悦！
果然，老师在讲评试卷时表扬了我，把我的这篇作文大声读了一遍（第一次享受这种“超级待遇”），然后就这篇作文这里如何如何好，那里如何如何如何好，“狠狠地”分析了一通。
我心里的那个得意哟，无以言表！
谁知“乐极生悲”，当我还“沉浸”在从未有过的幸福中时，老师开玩笑问道：
“陈德兵，你这篇作文在哪里看到过的？
”
尽管我被老师误解了还百口莫辩，但，从那一刻起，我仿佛突然知道了作文是怎么回事。
我认为，孩子们从初学写作开始，就应该让孩子们明白：
习作是自己内心思想、情感的表达，是一种特殊的交流方式，是用笔“说话”。
它与我们平时说话的区别在于：
它是精心考虑后再“说”，讲究一定的形式和技巧，有一定的篇幅。
习作不是为了完成作业，不是为了应付考试，也不是“说”别人的话，更不是替别人“说话”。
今天，我们工作室郭武松老师执教的《这份“情”》，就通过两段视频，引发学生的表达，孩子们写下的都是自己的真心话，很感人。
二、内容
习作写什么？
我觉得这是我们首先要解决的问题，“习作教学从内容入手”，对小学阶段的作文教学而言，是一条真理。
以前，我主张学生写自己的生活，叶老师在《作文论》中说：
“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等等问题，因为我们作文，无非想着原料是合理、是完好，才动手去作的。
”既然这原料是学生的思想和情感，那么，它又从何而来呢？
叶老指出，“应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。
”“这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实的生活。
生活充实，才会表白出，发抒出真实的深厚的情思来。
”总归说来，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
为了解决习作内容的问题，我一方面引导学生留心自己的生活，一方面为学生“创造生活”。
生活中一旦有什么“风吹草动”，我就立即提醒学生将它们写到日记、习作里，久而久之，孩子们变得敏感了，捕捉生活精彩瞬间的能力大大增强。
我指导学生发表的《三个吻》《我的心愿》《谁尿床了》《伞下》等，就是这样的代表。
所谓“创造生活”，就是带领学生经历、体验他们不曾有过的生活，是我根据作文目的做出的一种刻意安排。
今天上午郭学萍老师的课，郭老师团队的课，以及郭老师的讲座，都是给学生“创造生活”的生动案例。
因为这样的“生活”，如果没有老师的匠心安排，也许他们一辈子都不会经历。
为了给学生“创造生活”，我带孩子们去江边野炊、在教室里“探险”、到校园里“寻宝”、请爷爷奶奶接受采访……
现在，我的观点发生了变化，我觉得学生的习作不仅可以写“实”，也可以写“虚”。
写“虚”，就是写自己想象、虚构的内容。
写虚构的内容，和表达自己的真情实感其实是不矛盾的。
我们读过的那么多诗歌、童话、寓言、小说，哪一篇不是在表达作者的真情实感呢？
但它们都不是写“实”，或者说极少写“实”。
最近接触了文学界的一位大家——叶开先生，他指导学生虚构写作，取得了非常了不起的成绩。
他的研究和实践证明：
小学生也可以虚构写作。
这让我想起了十多年前，我们班一个男孩子创作《宝镜传奇》的故事。
这个男孩子平时怎么爱写作文，那天上完《镜泊湖奇观》，他问我：
“陈老师，你能给我们讲一讲红罗女的故事好吗？
”我一愣，这只是文章开头引用的一个传说而已，我课前确实没有查找任何资料。
便对他说：
“我也没有读过这个故事，这个故事一定很精彩。
这样吧，你回去找一找，看能不能找到。
如果找不到，你就发挥自己的想象，创作一个，好吗？
”大约半个月后，整整一本稿纸交到了我手上，《宝镜传奇》，一万多字！
今天结合叶开老师的实践来看，这个孩子的脑洞打开了，他在进行虚拟写作！
原来，孩子们在小学阶段写“虚”是可行的！
今天，我们工作室张波老师执教的《学写童话》，就是为了激发学生的想象，写自己想象中的童话世界。
三、方法
写作有没有方法？
答案是肯定的！
就看我们老师怎么教、教孩子们哪些方法！
还是先说一个故事吧！
那年接手一个五年级新班，开学不久，学校组织秋游，目的地是深圳欢乐谷。
当我宣布这个消息时，全班沸腾！
我说秋游回来要写作文，“没问题！
”“小菜一碟！
”呵呵，不是最怕作文的吗？
怎么这一会儿这么爽快了？
秋游自然是嗨到极点，毕竟那是“欢乐谷”啊，是跟最好的同学、朋友一起去玩最刺激的项目啊！
可是，周一收上来的习作，没把人气死！
所有的习作，几乎犯了一样的毛病：
前面费尽笔墨叙述老师怎么宣布激动人心的消息、回家如何采购零食、晚上如何兴奋得睡不着觉、第二天如何早早到校在教室里叽叽喳喳、在大巴上如何高歌一曲如何脑筋急转弯……长的写了一千多字；
中间轻描淡写，和好朋友玩了哪几个项目；
结尾，我们依依不舍地回到了学校。
怎么办？
痛斥学生一顿？
然后呢？
学生不会的还是不会啊！
我想：
得让孩子们看看什么是好作文！
于是，我当晚写了一篇《欢乐行》，1300多字，开头结尾只写了296字，中间部分用了三个小标题：
《“啊！
有鬼！
”》《曾旖琪掉金豆豆了》《“陈老师，我们要报仇”》，分别详写了我和孩子们一起玩的三个项目。
周二，我把下水文读给孩子们听，然后布置重写的任务。
孩子们仿佛一下子开了窍，周三交来的作文，完全变成了另一副模样！
我心里一阵窃喜！
习作讲评课变成了习作欣赏课。
所以，我坚定地认为：
习作有一定的方法，比如：
怎么剪裁、怎么谋篇、怎么布局、怎么叙述、怎么说明、怎么议论、怎么抒情、怎么过渡、怎么照应……我们要教，但要注意教的方式、手段、时机。
我主张小学阶段要教实用、管用的方法，不要故弄玄虚。
比如，针对不同的文体、不同的内容，我们可以教一教列小标题法、移步换景法、画面组合法、对话推进法、情节反复法、情节突转法、故设误会法、前后对比法……孩子们有了一定的方法指引，写起作文来就不会狗咬刺猬——无从下口了。
比如，童话怎么写？
在大部分学生对写童话束手无策之际，要不要给一定的引导？
所以，张波老师通过引导孩子们，去发现了童话创作的一种基本范式：
童话要有一个主角，主角要走在路上，我们要给一个出发的理由，我们要给主角制造麻烦……至少，三四年级的学生可以动笔创作属于自己的童话了。
如果张波老师有心，可以将这个研究继续下午，形成一个系列课程，逐一将童话创作的秘密揭示出来。
四、动机
我们为什么要写作？
如果仅仅是为了完成作业和任务，这样的动机是不可靠的。
因为一旦脱离作业压力，孩子们就再也不会主动写作了。
我认为，习作教学的最成功之处就表现在能激发孩子们内在的需求，把习作变成孩子们生活的必需。
有个故事，一直藏在我心底。
有个女孩交给我一篇习作，问我能否在班级作文报上发表。
我答应她认真看看。
文章的确写得好，好到我不相信是她所写。
上网，搜索。
果不其然。
这是她自我接手这个班以来第五次投稿（前面四次均未成功），而且很迫切地想发表，如果拒绝她，她刚刚燃烧起来的写作热情会不会被浇灭？
如果给她发表，会不会助长抄袭歪风？
而且一旦被同学戳穿，她将如何面对？
我苦苦思索，终于想出了一个两全之策，借一位编辑之名，巧妙点出。
过了几天，我把女孩叫到办公室，对她说：
“你上次交给我的作文太好了，我觉得仅仅登在我们班级作文报上有点可惜，于是我推荐给了我一位编辑朋友，他回信了。
”她很高兴，我把打印出来的“编辑部回信”给她看。
看着看着，她的脸色变了，最后难为情地对我说：
“陈老师，我骗了你，这篇作文是我抄的，我太想在我们的作文报上发表作文了。
“我相信我这位编辑朋友的判断，你念一念这封信的最后一段。
”我很平静地对她说。
“另外，希望你不要因为此事打击孩子写作的积极性。
即便这篇习作是她从网上下载的，至少也说明她是一个很有文学悟性的孩子，这种悟性对一个热爱文学的人来说，是弥足珍贵的！
我坚信，她终有一天能创作出令你我惊讶的作品来的。
”她轻声念到。
“我也等着你的佳作！
好吗？
“嗯！
”她狠狠点头，愉快地走出了办公室。
不久，她的“处女作”就在我们班级作文报上与大家见面了。
回想这件事，我还心有余悸，要是处理不当，对这个孩子该是一种怎样的打击！
但我明白，这个孩子是上进的，是渴望自己的习作被认可的，她的写作动机被真正激发出来了！
我应该好好呵护！
我认为，习作的真正动机可以从马斯洛那里找到答案。
根据马斯洛需要层次理论，我们可以肯定：
习作就是为了自我实现，习作就是通过文字来表达自己，传递自己的思想，实现自己的价值。
这一点，我的做法与管建刚老师有异曲同工之妙，但，管老师做到了极致。
1997年，电脑还不普及，我便创办了我教学生涯中的第一份作文报《小苗圃》——用手抄报的形式，办好后复印给全班学生。
孩子们的写作热情空前高涨。
随后，我们又编印“出版”了班级习作集《我们的小马虎》、全校优秀习作集《我的梦想》《美丽的小树林》《帆》《走进童心》……后来我们又创办了校园文学季刊《文星》《雏凤》《小脚丫》……无论我走到哪儿，就把班级作文报办到哪儿。
另外，我把管建刚老师的一套讲评、激励措施也引用过来，孩子们觉得写作真是一件愉快的事情。
因为凡是有个性、有创意、有思想的表达，都会得到欣赏和鼓励，孩子们充分感受到习作带给自己的成功感和价值感，故而习作不再是应付和交差，而是表达与创造。
五、语言
我们说习作就是用笔说话，但毕竟书面语言和口语不一样。
那
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