教育走向生本心得体会Word文件下载.docx

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学生的学习潜能的开发是一个无限广阔的空间，因为每个学生身上都有几万年人类进化历史的学习遗传基因。

所谓的教得好与不好，是看你是否把学生的学习潜能开发利用起来。

　　生本教育的伦理观是高度尊重学生。

对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。

生本教育中老师的教不能定位在知识的传授上，而应该起着学习引路、学习帮助、学习的激励的作用。

　　师本教育的学生学习是靠老师的监督进行的，老师的监督对课内的学习是有作用的，但对课外的学习则收效甚微，根源是学生被动学习。

生本教育的学生学习的动力靠的是学习兴趣，靠的是学习热情。

课内课外的学习都是靠着这种内驱力驱动着，老师的作用是不断激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

　　美国著名教育家斯宾塞说过：

“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。

应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

”

　　《教育走向生本》读书心得

　　读了《教育走向生本》这本书，让我收获颇多。

书中郭思乐教授认为生本教育体系的理念就是：

“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。

它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢数学，以下是我的一点感受。

　　郭教授在《教育走向生本》所说：

“快乐的感受是人更好学习的情感基础。

快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。

在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它呢？

　　生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。

爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。

把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐于学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。

　　好动是儿童的天性，一天几节课，一节课四十分课的长坐，成人也难以招架，更何况是小孩子。

因此，生本教育要求我们的教师巧妙地让孩子从板凳上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。

　　我最喜欢生本教育的一个地方——“保底不封顶”。

在传统的教学中，出现这种超过教学目标的事情是很少见，很多教师这样来阻碍学生：

“这些还没学到，我们以後再学。

”大大扼杀了学生的积极性。

　　但是生本教育里面我们一直坚持“保底不封顶”的理念。

　　生本教育理论为数学教学提供了有效的理论指导，充分尊重学生的个性，挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。

在口算方面，例如：

算１８＋７，你是怎样算的？

生１：

我是用数数的方法来算的：

１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。

生２：

１８＋７＝１０＋１５＝２５。

生３：

１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。

生４：

１８＋７＝１８＋４＋３＝２２＋３＝２５等等多种方法。

　　在传统的课堂中教师可能早就不让学生说了，因为这些方法有些太复杂了。

他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严重地扼杀了学生的积极性。

但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。

　　生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。

“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”，相信“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、相信“儿童的独立性”。

这些最基本的理念在书中读来竟蕴含着深厚的内涵，这还需要自己在日常教学中深刻体会，期盼着自己的课堂中，自己的学生也能如此的成长、如此的学习，期盼着“在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏游荡，构成整体领悟的教育乐章。

　　《教育走向生本》的读书心得

　　按照学校的安排，我认真拜读了华南师范大学教科院副院长郭思乐教授的新著《教育走向生本》，并做了很详细的读书笔记。

通读后该书后，我觉得它具有以下五点突破性的贡献：

　　一、关于两种教育体系

　　作者认为，师本教育体系和生本教育体系这两种教育体系的存在是事实。

“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了”。

因为过去基本上是一种师本的教育体系——“一切都是为老师好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”。

生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，------而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。

　　作者能揭示出两种教育体系，是以深入的研究作为基础。

例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区别；

接流式和源流式教学的区别；

连动式机制和激发式机制的区别都做了有价值的探索。

　　“师本体系”和“生本体系”的区别具体体现在理念、课程观、方法论和管理和评价等方面。

　　二、关于两种不同的理念

　　生本教育的价值观是“一切为了学生”。

　　作者分析了许多偏离本体的现象，说明寻找到本体，真正坚

　　持“一切为了学生”的价值观并不容易。

这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。

那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案服务。

表面看，这样的课，教学目标正确，一切按计划进行，学生也在参与，也有收获，高高兴兴，热热闹闹，天衣无缝，准时下课。

但是教师实际上事前不向学生进行调查，课上也不关心学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？

　　生本教育的伦理观是“高度尊重学生”。

　　师本教育常常看到的是这样的现象：

“同学们，现在可以上课了吗？

”，有些教师连上课都要征求学生的意见，好象相当尊重学生了，其实这是一种肤浅的理解，好象在“做秀”。

本书鲜明地指出：

“高度尊重学生”就应该是相信学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。

我体会应该区别的是：

老师是在尊重学生的独立见解，是认真地发现、理解学生自己的思想火花；

还是视而不见，急忙，甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水”？

这其实是“师本体系”和“生本体系”两种不同对待学生的态度。

　　生本教育的行为观是“全面依靠学生”

　　“全面依靠学生”就是不仅认识到学生是教育对象，还要认识到学生更是教育资源。

教师是在充当泥瓦匠，辛苦地塑造、雕

　　凿学生？

还是在艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我发展？

这些都是两种不同教育体系的理念在教学行为中的反映。

　　三、关于两种不同的课程观

　　“生本教育”主张“小立课程，大作功夫”。

“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”。

“使整个教学过程体现‘教少学多’”的原则。

　　“生本教育”主张“学科内部整合和整个课程整合”。

例如语文，主张“教导学生认好字，写好字；

鼓励学生大量阅读，进行自主的写作实践。

其他环节则是要么是不必要的，要么是可以精简的，要么是不必现在就教的”。

“生本教育”要探索“在突出三大语言的前提下整合整个课程”。

　　在探索、形成“生本教育”的课程观时，作者在多年实验中“感悟”出的一些创见是极有价值的。

如“整体领悟与知识生命”一节中论述的“儿童的思维是成胚胎式发展的”，作者用“输赢球”引导学生理解“有理数加法”的例子，确实使我们深深感受到“在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏激荡，构成了整体领悟的教育乐章”。

　　四、关于两种不同的方法论

　　“生本教育”主张“先做后学”，“先会后学”；

“先学后教”，“不教而教”；

“以学定教”。

这一系列相关的方法是符合学生的认识规律的，“比如，小学低年级学生进入写作阶段时，我让他

　　们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜欢写的、印象最深的语话，这就是作文的‘做’；

而作文的‘学’，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日”。

贯彻了这些方法才能保证“以学生发展为本”理念的落实。

　　“生本教育”的方法论有一个重要的观点：

“学习的核心部分应该是感悟”，感悟会“成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力”。

他们的实验已经用力地证明了这一点。

　　五、关于两种不同的评价与管理

　　“生本体系”主张“无为而为”原则。

主张老师“不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能多的自主”，而坚持“师本体系”就有可能给以他们“没有发挥教师的主导作用”的评价。

“生本体系”的课，“没有把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求”，没有一步一步地牵着学生走，如果按照“师本体系”来评价，这样的课恐怕就不会是好课。

因为“师本体系”主张学生要跟着老师，一个一个知识点地学那些经过教师过度分析过的教材。

　　我深信《教育走向生本》来自实践，积极为实践服务，有很强的生命力，我将在以后的教学中践行生本观，争取有所变化。

　　最近读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书。

　　让我体会最深的是这段表述生本教育的话——奥修把这样一句话称为伟大的祷文：

“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。

它给予了我深深的启迪：

脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。

反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。

今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。

所谓适合儿童的教育，就是生本教育。

我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。

作为教育者，我们要创造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。

　　环顾田野，鸟在鸣转，花在开放；

一头鹿，生机勃勃，充满活力，灵活敏捷。

自然界的一切是如此完美，玫瑰不用去考虑自己该如何生长才是最美的，人为什么不能呢？

人也是自然的一部分，花朵能盛开，是因为它处在合适的周围环境中，它根本不必关顾自己，它的能量没有被别的目标所挥霍和涣散。

其实，在课堂上我们的学生得到充溢的生命状态的自然、活力和喜乐，这就足够了。

他们就不必去思考自己：

我是否被人们认可，是否会被人说好话或坏话，我将得到多少分，我怎样才能得到这个分数，我处在何种位置等等。

他们不必把情感与能量消耗在此。

反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。

在心理学上，这种“忘我”的状态就是“注